引導學生互評促進“踴躍展示”

“踴躍展示”是江蘇省南通市課堂教學改革指導意見中的三點要求之一。“踴躍展示”指學生在課堂能規范、大聲表達，主動、積極展示。引導學生互評來促進學生的踴躍展示目的是淡化教師干預課堂、參與評價的作用，為發揮學生主體作用提供更多的機會。

學生互評是生生之間就學習情況作出評價。成果展示本身也是一種診斷性的評價手段，學生能積極參與其中進行互評，展示必然踴躍，課堂必然活潑。如何引導學生積極互評，從而達到踴躍展示的課堂局面呢？

一、小組競賽，提問征答

人的性格里都有不服輸的一面。語文教學中利用好這一點，能讓學生踴躍展示他們的學習成果，學生互相評價積極起來。為了激活平靜的課堂，可以嘗試班級分組，讓班級有問有答，有矛有盾，有評有辯。

教師還需把班級成員以結對幫扶的形式進行好中差搭配，4-6人組成一小組，課堂上隨機抽取一組提問或者幾組輪流提問，在其他小組里征求解答，起初是提問和解答的組都加分，但答對給20分、提問給10分，或問題“無解”給20分，答錯也給5分；之后則答對的組獎分而提問組無分，或答錯組無分而提問組獎分；允許問者追問、答者補充。比如學習課文之前，教師請學生模仿語文基礎題型或者按現代文閱讀練習的形式，從字詞句、語法、修辭、邏輯、情感、技巧等方面就課文出題（問題和答案），然后課堂上征求解答。對于試卷或練習評講，可請同學先標劃或講出他不會的——具體到哪個環節哪個地方不會，然后向其他小組征求答案。

問與答，追問與補充之間，就對展示的成果進行了互相評價。這樣的小組競賽，人人參與，積極評價與踴躍展示良性循環，互相促進。

二、模擬備課，學生評課

備課、評課一直都是教師的事，好像和學生無關。但如果換一下位置，讓學生備課，再上課，其他同學像老師聽課似的評課，聽課時向學生統一印發校方結合課堂教學改革指導意見整理的評課表，分項打分。教學全程主要由學生參與，比教師上課學生聽課的形式效果應該好很多。

首先，讓同學們熟悉備課的基本要求。一是從目前的導學案中熟悉備課的要點和程式；二是印發一些典范課文的備課稿件，讓同學們自學、熟悉；三是適當播放關于備課技巧的視頻。接著，學生嘗試備課。可分兩階段嘗試：先就某篇課文印發名家的解讀文章或者賞析文章，請同學們從這篇“參考資料”中組織、提取備課的要點，比如教學目標、重點難點、教學步驟設計等等；然后教師在課堂上給時間，小組選另一篇課文進行集體備課，整理出“教案”，推選一人“上課”。最后，教師要留一部分時間由學生評課，實物投影一些小組的評課表，并請略述評分的理由。

備課的過程實際就是閱讀能力或者分析能力養成的過程，而學生評課又促使這一過程向正確的方向發展，更快地提升學生能力。

三、開展游戲，寓評于樂

有趣味的課堂，才能使學生放松，思考，學生才可能評價得踴躍，展示得踴躍，無論參與者還是旁觀者，都會印象深刻，不易遺忘。

教師在教學楊絳的課文《老王》時，為了讓同學們了解“文化大革命”時代的瘋狂與扭曲，我在網上選取了一篇短文《文革時女售貨員與中學生的經典吵架》。文章通過購物時的一段對話，揭示了當時出門辦事開口必先背誦一句毛主席語錄然后再說自己的事的現實。比如：

中學生說：“關心群眾生活——給我拿支鋼筆。”

售貨員說：“為人民服務——你買哪一種？”

中學生說：“我們都是來自五湖四海——多拿幾支讓我挑挑。”

售貨員說：“反對自由主義——不讓挑，買哪支拿哪支。”

…………

接著，讓同學們做個游戲：模仿售貨員與學生的對話或者添加自己背誦的名句，改寫課文中老王死前，我和老王的對話。

我強笑說：“（ ）——老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

他只說：“（ ）——我不吃。”

我謝了他的好香油，……他趕忙止住我說：“（ ）——我不是要錢。”

我也趕忙解釋：“（ ）——我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”

同學們盡其所能，進行不同的添加，同時學生對添加是否正確的評價也是各盡其妙，各抒己見，積極互評與踴躍展示達到了極好的融合。

總之，得體的評價是激活展示的良好途徑。無論什么形式的學生互評，由于學生個體的知識基礎不同，評價可以是高標準的也可以是低要求的，不管正確與否，都是學生之間的活動，評價者與被評價者“地位相當”，都無傷大雅，學生互評相較于教師評價更容易被他們接受，相較于自我評價更容易激活思維，使不同層次學生受益，更能獲得大面積教學收益。學生互評是“喚醒”價值感、思維力與創造力的最有效的方式之一。

周宏，教師，現居江蘇海安。