課堂觀察視角下語文課堂沉默的成因與策略

小學語文課堂上往往低年級的學生積極踴躍發言、參與熱情高，而高年級的學生熱情低。高年級課堂經常一片沉寂。

這種沉默的課堂可以從課堂觀察的視角來理解。所謂課堂觀察視角就是通過觀察對課堂運行狀況進行記錄、分析、研究，提高課堂效率，從而促進教師的專業發展。語文教師要從課堂觀察的視角去研究隱藏在課堂教學現象背后的成因，并采取相應的策略。

一、課堂沉默的幾種現象與感受

【案例1】《軍神》教學片斷：學生快速默讀課文后，教師問：讀了課文，你有什么感受？無人舉手。教師又說：“讀讀課文，使勁想想！”（一人舉手）生說：“劉伯承很堅強。”師說：“這不會嗎？還有嗎？”又提幾個孩子回答，要么說得一樣，要么不回答，課堂陷入尷尬和失落。

感受：學生初識課文還沒有來得及和文本進行接觸，怎能有所感悟？再者，教師在學生疑惑時，沒有進行點撥、啟發、引導，而是讓學生自己去讀，讀出感受。小學生閱讀較淺，怎能感悟課文的深刻內涵？課堂陷入了學生被動接受的消極沉默場面也就在情理之中了。

【案例2】特級教師王玲湘執教《楊氏之子》。上課伊始，她向同學們介紹自己：“一位老先生稱自己是王氏之女，這是為什么呢？”于是就衍生出了“張氏之女”、“李氏之女”等。當學生問“夫子”是什么意思時，王老師只是要求學生聯系上下文想想，學生馬上悟到“夫子”是對孔平君的尊稱。王老師的“引而不發”的背后是讓學生冷靜思考。

感受：同樣是沉默，在第一種沉默中，教師的表現是無奈的、急躁的。但是王玲湘老師這節課中的沉默卻是一種靜思默想的狀態，是一種積極沉默，讓學生在沉默中思考、發散思維。

二、課堂沉默現象的根源探究

學生的回答折射出了許多產生沉默現象的原因，有外部因素，有內部因素，有教師方面的，也有學生方面的。

第一，外因的影響。

傳統觀念的影響。首先，傳統的“師道尊嚴”觀念使得教師依然被視為課堂中的權威，學生不敢在課堂提出異議，自然的課堂交流也就架空了。其次，分數至上的觀念直接導致學生在課堂里的被動消極與沉默。

課堂紀律的約束。小學高年級的教師由于害怕課堂難以駕馭，就強調課堂紀律，但是扼殺課堂活躍的舉動卻造成了學生在課堂上的消極沉默。

問題設置不科學。語文教學中教師依據所教內容設置的問題太難或缺乏層次，往往使學生答不出來，這導致課堂死氣沉沉。

除了這些，教師自身的氣質以及課堂的調控能力、語言魅力等也能影響到學生的態度。

第二，內因的影響。

學生心理狀態方面。內因在學生學習中起到非常大的作用。學習動機就是直接推動學生進行學習的一種內部驅動力。課堂的沉默現象在很大程度上是因為學生缺乏學習動機。另外，隨著年齡的增長，越來越多的學生表現欲下降，怕“丟面子”，怕太積極了別人不喜歡自己，所以他們會在課堂中選擇沉默。這就是心理學上所謂的“印象管理”。

學生學習習慣方面。長期以來，我們的教學都是老師講學生聽。對以往的被動學習形式，老師們習以為常，學生們司空見慣，都沒了異議。所以，學生形成了一種沉默慣性。

三、轉變課堂沉默現象的策略

首先，要改變傳統的師生關系。教師可與學生交朋友，應該盡力使那些沉默的學生敢于當眾發表自己的見解，與人能大方、流利地交談。

其次，教師要提升自身素質。教師在課堂中恰當地使用語言顯得尤為重要。優秀的老師語言幽默，三言兩語就能將學生的心打動，讓他們跟著老師走。課堂教學設計只有建立在對文本的充分解讀上，對細節的精巧處理上才能吸引學生。教師的個人魅力、獨特的教學風格、上課的激情等等都是使學生積極發言的催化劑。

第三，營造和諧課堂氛圍。一種合作友好的課堂氣氛對學生來說是有益的，教師應想方設法營造和諧愉悅的學習氣氛，讓學生建立良好的友誼。此外，教師可以利用適當的肢體語言，例如微笑、點頭等鼓勵膽怯的同學開口述說。

第四，提問時要平衡內外向型學生的機會。教師要注意平衡課堂“外向型”和“內向型”學生答題的機會。教師還應設計不同層次的問題，讓學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的需要。

總之，要觀察語文課堂現象，透析沉默現象背后隱藏的根源，然后對癥下藥，挖掘語文的“活躍因子”，創造語文課堂的精彩。

張迎春，教師，現居江蘇東海。