高中語文分層教學的必要性和具體策略

二十一世紀以來，我國對教育事業予以了高度重視。而在整個教育行業中，承載著時代重任的高中語文教學，顯得尤為重要。因此，充分了解分層教學法的重要作用并高效運用，將有效提升高中語文教學質量，進而助力我國的教育事業的發展。

一、高中語文分層教學模式的必要性

高中生在進入高中學習時，其分班通常取決于中考成績。也就是將成績差不多的學生分在一起，從心理學上講，即同質分班。這種分班模式的核心意義是縮減學生之間的差距，從而有助于教學任務和進度的統一安排。而這樣根據中考總成績進行分班的方式，存在同班學生中考總成績相差不多、但語文成績的差距較大的問題。同時，在進入高中學習生活之后，學生的生理、心理發生較大的變化，加之學生學習語文的智力和情緒也存在著差異，所以學生學習語文的能力分化也就越發明顯。

分層教學法，其實質就是依照教學大綱及教材，在同一班級中針對不同學習情況的學生設計并制定出不同層次的教學方案。即針對不同層次的學生，學習要求、教育輔導力度和測試考核不同。以這樣的教學方式，讓各種類型和層次的學生在與自己相對應的語文學習起點上選出適合自己的學習進度，以最合理的形式收獲知識。

分層教學法不但有助于解決不同學生在學習中發展不均衡這一客觀問題、激發學生的潛在學習能力；同時還能體現出教師因材施教、以人為本的教學方針理念，在教育中展示出真正的教育公平性、人性化。綜合而言，分層教學法是極具優勢的高中語文教學手段，也是推動語文教育事業發展的重要基石。

二、高中語文分層教學模式的具體實施策略

（一）學生分類

要合理應用分層教學法，對學生的分類就不能馬虎了事，應當重視學生在語文學習上的能力和興趣愛好，而非單單依據中考總成績。

例如，在高一新生分班后，學校可以組織全體語文教師一起設計一份問卷調查，考察學生對語文基礎知識的掌握情況、語言表達的能力、學生的興趣愛好等。通過這樣的調查來了解每個學生語文學習的實際能力和狀態，從而進行具有針對性的學生分類。此外，在往后的兩到三周里，教師可以對學生的學習進行觀察，還可以跟個別學生交流，從而了解每個學生實際的學習情況。最終爭取在一個月內，結合收集到的所有信息，將學生合理地分為三個層次，再據此進行分組，讓學生在互相幫助中進步。

（二）教學目標分層

所謂的教學目標分層，就是參照學生不同層次的分組，制定不同的有針對性的教學目標。

例如，在教學《滕王閣序》時，面對語文水平較差的學生，教師可以盡量引導其掌握教材中的基礎知識，培養其學習文言文的初步技能，使之能基本完成語文課堂教學任務。對待中等水平的學生，可以培養其詞句辨析與文章思想剖析的能力，提高其主動求知的積極性。面對已經完全具備文言文基礎能力的優等學生，教師可以引入其他相關文言文對其進行拓展，從而開闊學生視野、拓展學生思維，提高學生語文綜合能力，爭取最優化完善教學任務。

（三）教學過程分層

高中語文教師在進行備課時，應按照教學大綱，提前掌握教材內容；在教學過程中，宏觀考慮教學目的，并針對學生的實際情況及時調整。

例如，對于學習狀態較好且穩定的優等生，教學時可不必過于照顧。而對于具備一定基礎能力的中等生，重在培養其自主學習的習慣。對于差生，就要多花心思，時刻關注，針對實際狀況及時予以幫助和指導。

綜上所述，分層教學法的合理應用在高中語文教學過程中有著重要的意義，采取正確有效的手段將其落實，可以實現語文教學效果大幅提升。希望我們共同努力，對高中語文分層教學的發展和進步起到推進作用。

尤國軍，教師，現居山東鄒平。