巧用多媒體助力語文教學

隨著現代科學技術不斷發展，教育事業的物質條件不斷改善，多媒體被越來越廣泛地應用到教學領域中，為語文教學的改革發展提供了廣闊的天地。那么，教師應如何使多媒體，從而使其更好地服務于語文教學呢？應用多媒體時又需要注意哪些問題呢？下面，筆者結合自己多年的教學體會談幾點粗淺的認識。

一、切忌一味求新，不講實效

多媒體的廣泛應用，使我們的語文課堂教學變得“百花齊放”。然而在“百花齊放”的背后，回過頭來想一想還是不盡人意，最不盡人意的，當數課堂教學效率低這個問題。原因何在？這與我們的教師過分看重多媒體，顛倒主次目標，一味求新，有十分重要的關系。

有些教師為了追趕時代潮流，把多媒體視若神明，甚至認為有了多媒體，就是現代化教學。于是一些教師置教學目標于不顧，從始至終都用多媒體，不患多而患寡，不怕新奇而怕傳統。結果卻“丟了西瓜，拾到芝麻”，課堂教學沒有真正達到目的，而被各種新鮮花樣迷惑。所以說，在語文課堂教學中，教師要根據課堂需要，合情合理地應用多媒體，要用得其所，講究實效。

二、切忌重“視聽”，不重“朗讀”

隨著多媒體在教學中的廣泛應用，很大程度上滿足了學生的視聽需求，激發了學生對電教課的極大興趣，但同時，卻使課堂上學生讀書的時間越來越少，語文課堂沒有了“瑯瑯書聲”，于師于生何益之有？古人云：“讀書百遍，其義自見。”“讀”是語文教學中不可忽視的重要環節。增加學生讀的時間，重視培養學生吟誦能力，是提高課堂質量的重要一環。“讀”不同于“看”，它較之于直觀性的“看”具有更多的思辨性。“讀”總是和“思”連在一起的。錄像、圖片雖能使學生一“看”就明了，可以快速、直接地進入某些情景，但是，卻不能使學生領略到語言文字的一些深邃內蘊與魅力。并且，學生自讀，對培養語感更有著不可忽視的作用。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫能力，通過教學，促進學生的聽說讀寫能力全面發展，缺少了任何一個方面，都不是完整的語文教學

三、切忌使“師生互動”關系變成“人機交往”

多媒體輔助教學正在改變著傳統的教學方法、教學手段和教學理念。教學軟件以固定的形式反映教材內容，將教師和學生排斥在教學過程之外。即使是任課教師自行設計的軟件，也由于其已經定型，缺乏課堂實際教學中師生雙邊活動所帶來的及時性、交互性特點，使用較為死板，無法調動學生的主觀能動性。文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂教學理當是人情味很濃的文化課堂教學，師生間的關系是一種和諧的人際關系，絕不能被冷若冰霜的“人機交往”所取代，使具有永遠不可替代價值的“白紙黑字”的人性化教學演變成“呆若木雞”的“人機交往”。語文課堂永遠呼喚奔瀉的激情、思辨的火花、迸發的靈感。

四、切忌忽視語言文字，不留給孩子想象的空間

運用電教手段，把抽象的文字符號所塑造的形象轉換成可欣賞的畫面的確既可以節省時間，增加容量，又可以改變傳統的靜態教學模式和結構，使教學過程直觀、動態，極大地提高語文教學的成效。

但是，對于一些意蘊深刻、意境優美的詩文，教師切忌忽略語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性，把文章所描繪的情景統一于某一圖像中。原因之一：文學是語言藝術，文學欣賞是一種創造性的活動，因為文字是一種有著無比巨大的想像空間的獨特藝術，這種想象空間是任何視覺手段無法代替的。原因之二：學生是一個個有血有肉、有感情的生命體，他們有著各自不同的個性特點、興趣愛好，不同的生活閱歷、知識儲備。這諸多不同，必然決定了他們對作品的理解不同，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。當代作家王蒙干脆說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。”學生們所接觸的東西都太實際了，許多孩子只會激情地投入，而忘了從容地欣賞。這樣做不僅剝奪了學生想象的權利，而且不利于學生發散思維的培養，學生的再創造蕩然無存。如此下去，那么學生的個性何在？創造力何在？民族的希望又何在？

總之，在語文教學中，適時、適度、適量地運用多媒體，才能充分發揮多媒體的優勢，使學生在歡樂中掌握知識，在輕松中提高能力，從而開拓學生創造、思維空間，提高課堂教學效率，最終達到語文教學的最高境界。

張曉珍，教師，現居山東濱州。