聚焦本體強(qiáng)化運(yùn)用

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是2011年修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)最重要的關(guān)鍵詞。基于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究，基于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的體察，構(gòu)建“聚焦本體，強(qiáng)化運(yùn)用”的語(yǔ)文課堂教學(xué)新常態(tài)是當(dāng)今語(yǔ)文教育研究的價(jià)值追求。“本體”指語(yǔ)文學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容，“聚焦本體”，就是在我們的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的關(guān)注點(diǎn)集中到語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)容上；“運(yùn)用”指語(yǔ)言文字運(yùn)用，“強(qiáng)化運(yùn)用”指母語(yǔ)教學(xué)的根本目的不能只停留在感知層面的理解和感悟上，應(yīng)該更大范圍，更大程度地讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)，并內(nèi)化成學(xué)生的能力和素養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生表達(dá)生活，精神成長(zhǎng)的良好途徑。“新常態(tài)”，指的是語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦本體，強(qiáng)化運(yùn)用，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)實(shí)踐的具有鮮明學(xué)科屬性的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組以秋天為專題，選取了《古詩(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》四篇詩(shī)文，體裁包含古詩(shī)、兒童詩(shī)、記敘文、散文。本組課文從多角度描寫秋天，有記錄秋天孩子們的歡樂(lè)的，有描繪秋天的美景的，有聆聽(tīng)秋天旋律的……秋意濃濃，秋色絢爛，秋聲曼妙，別具風(fēng)韻。本組課文，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，以豐富的想象，優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，將秋天的特色描寫得惟妙惟肖。從聚焦本體，強(qiáng)化運(yùn)用的視角出發(fā)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀、背誦、積累和遷移運(yùn)用語(yǔ)言是本組教學(xué)的重中之重。

在此，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)勅绾位谡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)富有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)施本體性教學(xué)內(nèi)容。

首先，本單元本體性教學(xué)內(nèi)容梳理如下：

針對(duì)以上本體性教學(xué)內(nèi)容，本單元主題序列清晰可見(jiàn)。教師為了將相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)融合的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到位，讓學(xué)生通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，有效積累和運(yùn)用表達(dá)樣式，可從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 想象畫面

在閱讀中展開(kāi)想象，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析與歸納，學(xué)生得到的自然就是深層次的感悟了。

教學(xué)案例：知有兒童挑促織

孩子們捉蟋蟀的情景讓詩(shī)人倍感親切，讓他由此也想到自己的童年生活。他也曾林間捕蟬——（生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立），也曾溪邊垂釣——（生：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身），也曾花叢追蝶——（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋），也曾田野放紙鳶——（兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶）。在這樣的情境中，學(xué)生感受到作者的思鄉(xiāng)之情。

“小朋友的腳，常被那香味勾住。”這一句短短的側(cè)面描寫，將水果的香味表達(dá)得淋漓盡致。所以教師在進(jìn)行這一段教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象：如果是小貓、小松鼠、小狐貍、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物路過(guò)果樹(shù)，小動(dòng)物們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。孩子們?cè)谝淮未蜗胂笾校w會(huì)到水果的香味，并在潛意識(shí)中學(xué)會(huì)了側(cè)面描寫。

大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是黃葉道別的話音。黃葉仿佛在跟大樹(shù)說(shuō)_________。這樣想象的環(huán)節(jié)中，既鍛煉了學(xué)生的思維想象力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、感悟欣賞 理解表達(dá)

教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用時(shí)，應(yīng)教會(huì)其借助文本，通過(guò)感悟、欣賞言語(yǔ)現(xiàn)象，感受語(yǔ)言使用的精妙與特點(diǎn)，通過(guò)刪、換等方式讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的匠心。

教學(xué)案例：

在《秋天的雨》第二段中，“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“扇哪扇哪”是畫龍點(diǎn)睛之筆，這四個(gè)字刻畫了銀杏樹(shù)葉翩翩落地的輕盈姿態(tài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中采取刪除“扇哪扇哪”這四個(gè)字，比較兩種不同的表達(dá)效果。從而理解，這優(yōu)美的表達(dá)來(lái)源于疊詞和語(yǔ)氣詞的運(yùn)用。在《風(fēng)箏》一課中，“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”通過(guò)換詞語(yǔ)方式，理解“拼命地”所傳達(dá)出來(lái)的快樂(lè)。

三、品讀升華 積累背誦

“節(jié)奏美和韻律美”是漢語(yǔ)的特點(diǎn)，只有把握了特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)才有韻味。朗讀可以最直接地品味到語(yǔ)言的美，尤其是本組課文意境優(yōu)美，朗朗上口，所以筆者在本組教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有默讀思考、有感情地朗讀，分角色讀等。基于本單元寫作特色，多次設(shè)計(jì)配樂(lè)朗讀，為教學(xué)融情創(chuàng)景。學(xué)生在舒緩的旋律中感受到秋天的美，在澄澈的樂(lè)曲中體會(huì)到了秋天的韻味，對(duì)秋的熱愛(ài)在一次次朗讀中逐步升華。當(dāng)然，讓學(xué)生讀的目的不僅停在理解的程度，也不只是為了讀出情感，而是在讀中理解表達(dá)方法，在讀中感悟?qū)懛ā?/p>

四、設(shè)計(jì)仿寫 遷移運(yùn)用

仿寫遷移，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。本組課文的句式和段式都是比較經(jīng)典的，基于此，筆者設(shè)計(jì)了句子的仿寫和段的仿寫。“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”《秋天的雨》可仿寫總分的構(gòu)段方式。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》設(shè)計(jì)了詩(shī)節(jié)的仿寫。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

_____________，

“________________”

是____________________。

《風(fēng)箏》第三自然段通過(guò)抓住人物的動(dòng)作進(jìn)行具體描寫，使活動(dòng)的場(chǎng)面如在眼前。所以筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)詞句運(yùn)用的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生仿寫秋游挖紅薯的場(chǎng)景。此外，筆者還設(shè)計(jì)了變換文體寫，把《夜書所見(jiàn)》改編成一篇小日記，仿寫詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等。

總之，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本組語(yǔ)文教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，聚焦本體，強(qiáng)化運(yùn)用，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓每一個(gè)孩子開(kāi)始詩(shī)意的棲居，用純摯的心靈和本真的語(yǔ)言去感受和表達(dá)這個(gè)美麗世界。

張沛沛，教師，現(xiàn)居天津。