堅(jiān)持“以人為本”關(guān)愛(ài)留守學(xué)生

龍平亮

中圖分類號(hào)：G455

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

文章編號(hào)：1673-9949（2016）06-0029-03

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守學(xué)生的人數(shù)日漸增多。目前，全鎮(zhèn)13000余人，出外務(wù)工、經(jīng)商的達(dá)5000余人，隔代看護(hù)的留守學(xué)生達(dá)200余人，部分留守學(xué)生寄宿在學(xué)校，由于遠(yuǎn)離父母，常因缺乏親情的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，導(dǎo)致個(gè)性和心理發(fā)展出現(xiàn)異常，一些學(xué)生成績(jī)下滑、生活懶散，并在不同程度上存在憂郁、多疑、自卑、偏執(zhí)等心理障礙和性格缺陷，有的甚至成為“學(xué)困生”或“問(wèn)題生”。在寄宿生中，百余名學(xué)生的父母外出打工、經(jīng)商。外出打工、經(jīng)商的大多數(shù)是中青年農(nóng)民。他們的在校子女年齡一般只有6至13歲，年齡小、自控力差，家庭教育幾乎是空白，某種意義上講其教育問(wèn)題基本上就落到學(xué)校教師身上。可以說(shuō)，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，如何適宜地對(duì)留守學(xué)生開(kāi)展教育，成為萬(wàn)安中心小學(xué)所開(kāi)展“幸福成長(zhǎng)工程”的工作重點(diǎn)。

一、表現(xiàn)與原因

通過(guò)走訪、調(diào)查，“學(xué)困生”或“問(wèn)題生”，大多數(shù)是留守學(xué)生，存在如下方面的特點(diǎn)：一是不重視學(xué)習(xí)。在留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人（祖父母或外祖父母）中，大多數(shù)文化素質(zhì)偏低，教育觀念陳舊，對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視。部分學(xué)生甚至認(rèn)為，父母在外經(jīng)商賺大錢(qián)，以后可以靠父母生活，導(dǎo)致出現(xiàn)虛榮心強(qiáng)和自傲心理。互相攀比、亂用零花錢(qián)，根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事。二是依賴性強(qiáng)。祖輩覺(jué)得孩子小，父母又不在家，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孫輩的要求有求必應(yīng)、言聽(tīng)計(jì)從，導(dǎo)致留守學(xué)生的依賴性強(qiáng)。在留守學(xué)生中，大多數(shù)紀(jì)律性較差、逆反心理強(qiáng)，在家與長(zhǎng)輩頂嘴，甚至經(jīng)常撒謊，欺騙長(zhǎng)輩；在學(xué)校，遲到、早退、曠課，成績(jī)不理想。部分學(xué)生的性格容易沖動(dòng)，愛(ài)挑釁、打架、搞破壞，借以發(fā)泄內(nèi)心的不滿。三是免疫力差。留守學(xué)生的祖父母或外祖父母無(wú)力管教，或不知如何管教，造成留守學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較差，對(duì)是非的分辨能力不強(qiáng)，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，部分產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成群結(jié)伙、抽煙偷竊、打架斗毆，甚至迷戀營(yíng)業(yè)性電子游戲機(jī)，還帶壞低年級(jí)學(xué)生。

二、解決的對(duì)策

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)生“幸福成長(zhǎng)工程”，促使農(nóng)村留守學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活能得到家庭般的溫暖、父母式的關(guān)愛(ài)，照顧有人、安全有保、親情有愛(ài)、學(xué)業(yè)有教、活動(dòng)有地，促進(jìn)他們身心獲得全面、健康的發(fā)展。

第一，要從寬容人手，用活寬容二字。古人云：“感人心者，莫先乎情”。感情是開(kāi)啟心扉的一把鑰匙，可謂情到之處，金石為開(kāi)。多年的教學(xué)工作，促使筆者深深地感受到，“以情感人”是教育學(xué)生的根本方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，促使懂得教師要樹(shù)立“以人為本”的理念——視學(xué)生為朋友、為知己、為親人，一切為了學(xué)生的幸福、成長(zhǎng)，要真正地把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。寬容留守學(xué)生的對(duì)抗情緒，由于留守學(xué)生長(zhǎng)期受到壓抑、缺少溫暖，好像周圍的人和事，總與自己過(guò)不去，容易出現(xiàn)偏激的情緒，在開(kāi)始階段有些留守學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)暴力的傾向，當(dāng)老師找其談話時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：當(dāng)面頂撞老師，表現(xiàn)極為不滿，或表情冷漠、沉默不語(yǔ)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的對(duì)抗情緒，此時(shí)必須對(duì)其保持冷靜，善于疏導(dǎo)、給予寬容，可以中斷談話，或巧妙變換話題。由此既可以緩和氣氛，又可以了解其內(nèi)心世界，切忌針?shù)h相對(duì)、居高臨下、以勢(shì)壓人，甚至“戴帽子”、打棍子，冠以莫須有的“罪名”，這樣只能惡化師生之間的關(guān)系，輕則爭(zhēng)吵，重則沖突，從而推向教育的對(duì)立面，這對(duì)今后的轉(zhuǎn)化工作很不利；寬容留守學(xué)生的反復(fù)表現(xiàn)，容易反復(fù)是留守學(xué)生的一大特點(diǎn)，留守學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面，已經(jīng)形成一些不良習(xí)慣，一下子讓其徹底改掉。并不容易，也不現(xiàn)實(shí)，必須有“允許別人犯錯(cuò)，又允許別人改錯(cuò)”的博大胸懷，要相信留守學(xué)生一定能教好，要意識(shí)到反復(fù)是因?yàn)樽晕铱刂颇芰^差。在內(nèi)外因素的作用下就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，因此在做留守學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備，不要因?yàn)橛辛诉M(jìn)步就松懈下來(lái)，或因?yàn)榉磸?fù)而失去信心，當(dāng)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)成績(jī)，盡可能挖掘閃光點(diǎn)，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)給予肯定，在上述基礎(chǔ)上，還要深入了解反復(fù)的原因，給留守學(xué)生注入新的前進(jìn)動(dòng)力；寬容地對(duì)待留守學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，寬容地對(duì)待留守學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也是非常重要的，一般留守學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)不能要求過(guò)高，否則“欲速則不達(dá)”，容易傷害其自尊心，打擊其自信心，從而產(chǎn)生反效果和負(fù)效應(yīng)，也不要老拿尖子生與他們的成績(jī)作比較，甚至評(píng)頭論足、冷嘲熱諷，這樣只能加深留守學(xué)生的自卑感，甚至產(chǎn)生妒忌心理。同時(shí)不能專門(mén)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生，讓留守學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)可望而不可即，甚至望而生畏。留守學(xué)生自己和自己比，進(jìn)步了就可以獲獎(jiǎng)，高明的老師善于用放大鏡去觀察、發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)就大力加以贊揚(yáng)、肯定，從而促使留守學(xué)生在贊揚(yáng)和肯定中，不斷提高自信心，激發(fā)其向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

第二看，要充分發(fā)揮校園文化的育人功能和課堂主陣地作用。萬(wàn)安中心小學(xué)重視校園文化。加強(qiáng)和完善校園環(huán)境建設(shè)，讓校園文化充分發(fā)揮育人功能。設(shè)立德育墻，張貼《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓留守學(xué)生一邁進(jìn)校門(mén)，就知道該做什么、不該做什么，用守則教育他們，用規(guī)范引導(dǎo)他們；規(guī)范班級(jí)德育環(huán)境布置，在班級(jí)布置上做到“八有”（國(guó)旗、班訓(xùn)、學(xué)習(xí)園地、評(píng)比欄、圖書(shū)角、衛(wèi)生角、黑板報(bào)、名人名言），在教學(xué)樓貼上學(xué)校的校訓(xùn)、培養(yǎng)目標(biāo)，以此激勵(lì)留守學(xué)生，在校園文化布置上做足工夫，做到“美化、綠化、香化”，努力讓校園每一處都成為無(wú)聲的老師。潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行教育：課堂教學(xué)堅(jiān)持德育為首、教學(xué)為主，以及全面育人的方針，充分利用課堂四十分鐘，把知識(shí)傳授與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中將品德教育溶入知識(shí)的傳授，潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行教育。

第三，構(gòu)建與完善留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)機(jī)制。建立留守學(xué)生個(gè)人信息卡、成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡機(jī)制，學(xué)校摸清留守學(xué)生底數(shù)，分類建立留守兒童的個(gè)人信息卡、成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡，并依據(jù)學(xué)生的變動(dòng)情況。及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)：建立留守學(xué)生的“愛(ài)心家長(zhǎng)”關(guān)愛(ài)機(jī)制，在三明市將樂(lè)縣萬(wàn)安鎮(zhèn)黨委、政府的大力支持下，學(xué)校建立留守兒童的“愛(ài)心家長(zhǎng)”關(guān)愛(ài)機(jī)制，由萬(wàn)安鎮(zhèn)黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)、工作人員與留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，每位領(lǐng)導(dǎo)和工作人員聯(lián)系兩名留守學(xué)生，經(jīng)常與他們談心，在學(xué)習(xí)和生活上進(jìn)行家長(zhǎng)式的關(guān)愛(ài)，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，配對(duì)人員每周與留守學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，掌握他們的思想、生活情況，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)，借以對(duì)他們?nèi)笔У募彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，促使他們走出孤獨(dú)和憂郁，從而健康地成長(zhǎng)；建立生活教師、班主任與留守學(xué)生定期交流機(jī)制，要求生活教師、班主任每周與留守學(xué)生進(jìn)行一次坦誠(chéng)的心靈對(duì)話。幫助他們改變一些陋習(xí)，比如有些留守學(xué)生有時(shí)會(huì)曠課、打架等，積極地對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并詳細(xì)地填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展偏失的留守學(xué)生，制定個(gè)別教育的管理方案，進(jìn)行重點(diǎn)矯治與幫扶。

第四，開(kāi)展法制宣傳教育，營(yíng)造預(yù)防學(xué)生違法、犯罪的輿論氛圍。舉辦法制知識(shí)講座，定期聘請(qǐng)派出所、司法辦、綜治辦等有關(guān)單位和校外輔導(dǎo)員為留守學(xué)生上法制教育課：利用黑板報(bào)、宣傳欄、紅領(lǐng)巾廣播站等陣地，加強(qiáng)法制、紀(jì)律及校內(nèi)外好人好事典型事跡的宣傳報(bào)道，尤其注意宣傳留守學(xué)生的典型優(yōu)秀事例，樹(shù)立榜樣。

第五，因地制宜，開(kāi)展生動(dòng)活潑、形式多樣的課外教育實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)真制定留守學(xué)生幸福成長(zhǎng)課外活動(dòng)安排表，設(shè)立親情交流、舞蹈、小松樹(shù)合唱團(tuán)、羽毛球、乒乓球、籃球、圍棋、閱讀等活動(dòng)項(xiàng)目，依據(jù)安排表正常、有序地開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生課外活動(dòng)：開(kāi)展“溫馨教育”活動(dòng)，讓留守學(xué)生感受學(xué)校、班級(jí)溫馨的家庭氛圍。生活教師每月至少兩次通過(guò)電話方式，與留守學(xué)生的家長(zhǎng)或托管人進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)舉辦關(guān)愛(ài)留守學(xué)生相關(guān)教育活動(dòng)，讓留守學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)、在活動(dòng)中成長(zhǎng)；開(kāi)展“賞識(shí)教育”活動(dòng)，通過(guò)讓留守學(xué)生為主體參與學(xué)校組織的體、圖、音等各項(xiàng)興趣小組活動(dòng)。促使留守學(xué)生感受到成功的喜悅：開(kāi)展“感恩教育”活動(dòng)，定期開(kāi)展感恩教育報(bào)告會(huì)，或感恩教育主題班隊(duì)會(huì)，要求每個(gè)留守學(xué)生在每學(xué)期至少給自己的父母寫(xiě)一封感謝信，每月一次與班主任、科任教師溝通、交流，并通過(guò)電話、書(shū)信，到“愛(ài)心家長(zhǎng)”家里體驗(yàn)生活，定期與“愛(ài)心家長(zhǎng)”聯(lián)系，匯報(bào)自己的成績(jī)和思想狀況，以實(shí)際行動(dòng)感恩父母、老師與“愛(ài)心家長(zhǎng)”的殷切關(guān)懷；開(kāi)展“心理健康教育”針對(duì)活動(dòng)，對(duì)存在品德行為偏差和心理障礙的留守學(xué)生，心理咨詢師對(duì)他們開(kāi)展心理咨詢、矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，促使留守學(xué)生備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀；開(kāi)展“信心教育”活動(dòng)，留守學(xué)生缺少親情、關(guān)心，信心不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)感到迷茫，因此，有針對(duì)性地開(kāi)展信心教育，通過(guò)活動(dòng)讓留守學(xué)生體驗(yàn)成功：開(kāi)展“我幸福，我成長(zhǎng)”系列教育活動(dòng)，認(rèn)真制定“我幸福，我成長(zhǎng)”活動(dòng)計(jì)劃和安排表，開(kāi)展“讀書(shū)活動(dòng)”、“演講比賽”、“征文比賽”、“手抄報(bào)比賽”等活動(dòng)，充分展示留守學(xué)生幸福成長(zhǎng)、勤奮好學(xué)、積極向上的精神風(fēng)貌，促使留守學(xué)生快樂(lè)活動(dòng)、幸福成長(zhǎng)：建立留守學(xué)生勞動(dòng)培訓(xùn)基地。組織留守學(xué)生參加種植、拔草、澆水等勞動(dòng)。讓他們體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，真正地感受到勞動(dòng)收獲的快樂(lè)。

學(xué)校實(shí)施幸福成長(zhǎng)工程，讓留守學(xué)生感受到教師和集體的溫暖，從而有效地彌補(bǔ)因親情缺失而對(duì)留守學(xué)生人格發(fā)展所帶來(lái)的消極影響與心靈傷害，促使學(xué)生喚醒自尊、找回自信、學(xué)會(huì)自愛(ài)、發(fā)揮潛力。生動(dòng)、活潑和健康地成長(zhǎng)，同時(shí)讓留守學(xué)生牢固樹(shù)立正確的理想、信念，遵規(guī)守紀(jì)、開(kāi)拓創(chuàng)新、勤奮學(xué)習(xí)、立志成才。通過(guò)實(shí)施“幸福成長(zhǎng)工程”，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，使縣委、縣政府的惠民政策更能凝聚人心，學(xué)校的公信力變得更加厚實(shí)。讓我們秉持“以人為本”的思想與原則，更為熱心地關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，從而為其健康、茁壯的成長(zhǎng)支撐起一片湛藍(lán)的天空。