把握三個著力點 引導學生自主學習

易靜

隨著計算機網絡越來越成為豐富知識的載體，運用多媒體教學已成為課堂教學的發展趨勢。這樣一種新的教學，對于我們長期習慣于傳統課堂教學模式的人來說無疑是新的挑戰和機遇。這種挑戰不僅是對教學手段的挑戰，在一定程度上更是對我們長期以來已經非常習慣且根深蒂固的教育思想和觀念的挑戰。

多媒體電腦、電視、錄像等教學設備是教師創設教學情境的重要手段。我常常盡可能地讓學生通過富有創意的多媒體視聽覺情境設計，如Powerpoint演示文稿、網頁文件等教學課件來呈現逼真生動的圖像和聲音。有效整合多種教學資源，加深學生對于文本的理解和記憶，探討運用多媒體進行語文教學的新途徑。從而激發學生的學習興趣，喚起學生探求知識的欲望，促進學生自主發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

一、視覺呈現，激發學生自主學習的原動力

小學生天性活潑，但有時學習注意力容易分散，且缺乏興趣的持久性。要提高學生的學習效率首先必須激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。多媒體輔助教學手段具有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，通過課件制作可以再現或者創設教學所需要的場景，從而將書本上枯燥的知識變得生動有趣，富有表現力，學生的學習興趣也在這樣的場景中被激發出來。

在教授小學語文義務教育課程標準實驗教科書第六冊課文《剪枝的學問》時，為更好地導入新課，吸引學生的注意力，我制作了《剪枝的學問》多媒體課件。為創設故事情景，本人用Photoshop將通過掃描獲得的課文彩色插圖處理成具有不同情景的圖片文件（冬季圖和春季圖），并將其插入預先制作好的演示文件之中，然后配上輕快的鋼琴曲。整個課件讓學生置身于片片紅云的桃園中，“蜂在花間舞，人在花下戲”，在觀賞畫面時學生有一種身臨其境的感覺，從而使他們在學習過程中輕松自如地集中注意力，結合課文內容體會作者的心理變化，并充分發揮想象力，以讀代講，幫助學生理解感受課文的語言美。

《剪枝的學問》是想告訴學生“減少”是為了“增加”，蘊含著深刻的哲理，我到底把學生引領到哪一步，值得思考。在課件的最后，我增加了一個網上找到的資源——劉翔跨欄圖，這是一個非常貼切的“減少”是為了“增多”的例子，劉翔“七步封王”。原來的八步跨欄減少了一步，但劉翔跨欄的速度卻提高了。這一例子的運用，拓展了教學資源，成為教材有力的補充，頓時激起學生學習的興趣，恰當地說明了文中揭示的哲理。小小的課件一下子化解了課文的難點，達到了提高學生學習效率和自主學習能力的教學目的。

二、聽覺感染，培養學生自主學習的創造力

語言文字的感染力和思想性是其他媒體無法取代的，但如果文字的表達通過音樂和影像加以烘托，那么其綜合效果對學生的思想震撼是任何單個媒體都無法比擬的。小學語文義務教育課程標準實驗教科書第六冊課文《狼和鹿》的主旨是事物之間有內在聯系，不要隨意破壞生態平衡，這是一篇“環保”主題的文章，這與美國流行歌星麥克爾·杰克遜的那首《地球之歌》的主題是不謀而合的。于是，我在課堂教學的最后環節中，采用網絡VOD技術，將《地球之歌》MTV的欣賞作為烘托課堂教學氣氛、升華學生思想情感的重要手段，使歌曲與文章的思想內涵融為一體，起到畫龍點睛的作用。

“你是否聽到了地球哭泣的聲音？茂密的森林遭到砍伐，綠洲變成了荒漠，動物朋友被獵人們殺戮，無辜的孩子死于戰爭，讓我們祈禱，讓我們拯救地球……”學生在《地球之歌》MTV中聽到的是凄婉而又富有震撼力的旋律，看到的是森林被砍伐、動物被殺戮、大氣被污染、地球在哭泣的生動畫面。隨著教師道出的中文歌詞大意，學生在欣賞MTV的同時會不由自主地隨著麥克爾·杰克遜一起呼喚，接受了一次生動的環保教育。課后，學生在教師的指導下瀏覽與課文內容相關的網站，讓學生自己去搜索和下載有關生物鏈的問題。通過網絡探究性學習培養學生搜集、處理信息的能力和創新能力，讓網絡真正成為輔助教學的手段，而不至于束縛學生思維的發展，這樣有力地培養了學生學習的創造力。

三、動靜交錯，凸顯學生自主學習的凝聚力

小學生的注意力不容易長時間集中，即所謂的“好動”是他們的共同特點。當學生面對電腦屏幕上精彩紛呈的圖片、文字和動畫時，教師如何組織課堂教學從而將學生的注意力引導到學習中來顯得尤為重要。多媒體教學環境可以吸引學生的學習注意力，但也有可能分散學生的學習注意力，關鍵是看教師如何精心設計課堂教學的全過程。

在課堂教學中，我常常運用無意注意規律，采用恰當的“刺激物”使學生的無意注意中心集中到學習中來。這個“刺激物”就是“動靜交錯”的教學活動。我在拼音教學過程中，時刻注意觀察學生注意力集中的程度，在每個“注意力分散周期”到來之前，我通過“動”來引導學生集中注意力，而在“動”過之后，又用“靜”來進行緩沖，使學生的學習活動做到“有張有弛”。

在我設計的拼音學習活動中，常常是把學生分成若干個小組，讓他們分工合作，進行“畫畫”“做做”和“用用”的活動，這時的多媒體課件成了真正的助手。“畫畫”就是讓他們以小組為單位，動手將課件上枯燥的拼音字母畫成美麗的圖畫。如學t時讓他們畫小傘，學q時讓他們畫小旗等。由于學生對于顏色的刺激非常敏感，所以我在試圖讓學生區分韻母時，讓他們動手用自己最喜歡的顏色寫單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母。這樣，學生在“涂鴉”的過程中就了解了這些韻母的區別。“做做”就是讓學生在小組游戲中學習，通過課件上的“找朋友”“緊急集合”“讀拼音、做動作”等活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來；“用用”則是將拼音學習與日常生活相結合，組織學生用學過的拼音來拼周圍的事物，如學習用品、食品等，做到學以致用。

在課堂教學中，我注重把握“動”的尺度，在動過之后通過多媒體課件上舒緩的音樂，讓學生閉眼默念今天學過的拼音等，“靜”的活動幫助他們鞏固學習的內容，調節他們的情緒。動靜結合，大大地提高了學生自主學習的效率。

因此，運用多媒體進行語文教學，教師必須讓學生熟悉多媒體的教學環境，豐富自己在多媒體環境下的課堂組織經驗，研究課堂教學設計，把握三個著力點，創設悅耳、悅目、悅心的教學情境，增強語文教學的實效性，真正使多媒體視聽覺情境設計成為提高學生自主學習能力的有效手段。