兒童立場：小學英語教學主體價值的應然選擇

珍丹

人民教育家陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”蘇派教育家李吉林也曾說：“從兒童出發，就能想出辦法；從兒童出發，我們的教學才能符合規律。”兩位不同時代的教育先賢都在告訴我們一個道理：唯有從孩子已有的認知經驗出發，尊重兒童的發展規律，教學才能取得事半功倍的效果。但在現實的小學英語教學中，他者型教學、割裂式教學和片面性教學充斥著我們的課堂，阻礙著孩子們的語言學習和素質發展。究其原因，筆者認為是教師以自己一個成人慣有的思維，從成人的立場出發，把自己的需求當作兒童的需求，而忽略了真正“發出”教育需求的應是兒童這一教育規律。構建兒童立場的小學英語課堂，需要我們懷揣一顆童心，創設兒童化的英語教學情境，激趣促學、運用促學、情感促學。

一、現實教學場景的三個“畫外音”

教學場景：（內容）譯林版牛津小學英語6A Unit 6，學習句型“What makes...dirty？ makes

dirty. ”

教師用課件展示了被污染的空氣、河流、公園的圖片……

（學習被污染的空氣的圖片）

1.T：What makes the air dirty？

S1：...

2.Work in pairs.

（學習被污染的河流的圖片）

1.T：What makes the river dirty？

S2：...

2.Work in pairs.

（學習被污染的公園的圖片）

1.T： What makes the park messy and dirty？

S3：...

2.Work in group.

[分析]

從以上教學片段，我們看到了三種異化的課堂教學。

1.他者型教學，教師“置身課外”

以上教學過程純粹是一位老師與學生之間純知識的交流，這種過于“師生化”的對話因為嚴肅、狹隘，在現實生活中是不受孩子喜歡的。孩子只是哼著同一首歌，不斷地在操練、訓練、演練，索然無味，課堂的愉悅未能得到釋放。

2.割裂式教學，違背“教學相長”

英語課堂應該是師生雙方通過相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此進行情感交流，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長的過程。而上面的教學過程過于“功利、簡潔”的交流完全背離了教學英語的目的，老師只是依葫蘆畫瓢地傳授新的句型，學生也只能被老師牽著鼻子走，完全是被動地接受，失去了自我表達的權利。

3.片面性教學，忽視“整體素質”

這位老師設計的教學過程，在一問一答的程序化的模式中一路向前，看似老師已經教完，學生也已經學會，但是仔細一想，學生的思維能力、自我表達的語言能力得到提高了嗎？沒有！教師忽略了對學生整體素質的培養，只是單一地完成了句型的操練。

三種異化的課堂教學，我們所見到的都是成人視角下的你教我學，你問我答的教學模式，孩子的主體性、孩子認知成長的個性以及孩子發展的未完成性都沒有在教學中得以呈現。所以課堂上所能見到的也是一群正襟危坐的“小大人”。“童話”在課堂上偃旗息鼓，沒有任何生成的機會。

二、 兒童立場的“真實意蘊”與教學取向

（一）“兒童立場”的真實意蘊

在《現代漢語詞典》（第6版）中，對“兒童”的定義為“較幼小的未成年人” ，“立場”的定義為“認識和處理問題時所處的地位和所抱的態度 ”。國家督學成尚榮先生在《兒童，從這里出發》一文中指出：所謂“兒童立場”，就是指教師在教育教學過程中，始終從兒童的認知規律出發，在兒童已有的認知經驗基礎上理解兒童、發現兒童，從而引領兒童、發展兒童，完成教育教學任務時的一種態度和追求取向。

（二）“兒童立場”的教學取向分析

2015年5月，我有幸觀摩了在蘇州舉行的“杏壇杯”蘇派青年教師英語會課比賽，其中一些精彩的教學片段讓我深深感受到了站在“兒童立場”上的教師的教學魅力，我對此進行了整理與研究。

【案例1】內容：譯林版牛津小學英語（以下案例均是此版本的教材，不再贅述）5B Unit 8 Birthdays（此課例獲本次蘇州片“杏壇杯”會課比賽一等獎）

【片段1】導入前看視頻Sams birthday

T： （笑瞇瞇地）Dear children， I think youre nervous now.

Ss： Yes.（學生會意地點點頭）

T：（夸張地把手一擺，做出不要緊的姿勢） Never mind， lets watch TV.

Ss： OK/Good/Great.（此時學生喜形于色，連連點頭）

學生一邊觀看熟悉的卡通人物Sam 和他的朋友們，一邊感受過生日的氣氛，緊張感逐漸消除，自然地自覺地進入英語學習中。

【片段2】引出“Whens...？”的教學

T：Just now， we watched about Sams birthday. Can you ask a question to Sam？

S1：Sam， whens your birthday？

T：Lets listen.（教師播放錄音，學生認真傾聽）

【案例2】內容：5B Unit7 Chinese Festivals （此課例獲本次蘇州片“杏壇杯”會課比賽二等獎）

【片段3】拓展運用環節

（教師用精美形象的圖片出示“爭做文化傳播大使”的字樣，出現邁克的頭像）

T：Mike is my e？鄄friend， he likes Chinese festivals， Can you help me choose a festival to introduce？

Ss： Of course.（孩子們都躍躍欲試）

T：Oh，dear children， thanks for your help.（教師滿面笑容，表示誠摯的感謝）

隨后，教師出示隨文寫話的范文，幫助學生有條理地敘述。

Hello， Mike！ I like .At this festival， I usually .Sometimes I .Sometimes I eat .Welcome to my home！

【片段4】情感升華環節

T：（深情地、激昂地）Children， there are many festivals in our country， we should be proud. Please read after me ： Love the Chinese festival The Chinese culture.（熱愛中國節日 傳承中國文化）

Ss：Love the Chinese festival The Chinese culture.（飽含深情、自豪地跟著老師朗讀）

[分析]

由此，我們可以看到“兒童立場”下小學英語教學的價值取向：

1.激趣促學

“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。——[蘇聯]蘇霍姆林斯基”，興趣是學習的動力。片段1和片段2，教師充分抓住了學生的好奇心，沒有直接出示“Whens...？”的句型進行教學，而是以學生看喜愛的卡通片為切入口，讓學生自己提出“Mike， Whens your birthday？”這時，教師也沒有立即出示日期，依舊抓住學生迫切想知道日期的心理，布置了“listen and answer”的任務，此時，學生認真地傾聽錄音，學習自然而然變被動為主動。

2.應用促學

新課標中明確提出英語教學的最終目的是讓學生把學到的語言運用到日常生活中。在片段3中，這位老師讓學生把自己喜歡的節日以及節日里人們做的事，吃的東西介紹給邁克聽，爭做文化傳播大使，孩子們在向邁克津津樂道的時候，其實就是內化了自己的所學，整個過程沒有給學生一點壓力和負擔，學生反而樂在其中。

3.情感促學

英語的學習不是單純的學習知識的過程，培養積極的情感態度也是教學的任務。在片段4中，這位老師就意識到這一教學理念，她滿懷激情地朗誦深深地感染了她的學生，孩子們也無比自豪地跟著朗誦，短短的幾十秒鐘，留下的是孩子們對祖國傳統節日的熱愛，對作為一名中國人而無比自豪的感情。

三、 “兒童立場”英語教學的實踐策略

成尚榮先生指出：以兒童為本的教育，就是指教育是為了兒童的發展，并依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童的需求出發。它既是教學思想的指引，也是具體方法的指導。下面我就粗淺地談談我站在“兒童立場”上進行的小學英語教學的策略。

【策略一】讓學生“笑”起來

1.在游戲中笑

游戲是小學生的最愛，所以用游戲來組織教學永遠是教師的法寶。如在教學“Where is it？ Its in/on...”這一對話時，我設計了學生所喜愛的魔術：拿一把小刀“藏”在盒子里，旋轉盒子讓學生看，表面上學生找不到，教師趁機讓學生猜“Where is it？”，學生都迫不及待：“Its in/on...” 這樣大大活躍了課堂氣氛，學生在“你猜我猜”的情境中興趣盎然，輕松地學會了新知。

2.在“chant”中笑

認知心理學研究表明：小學生在學習外語時運用音樂、運動、節奏可以感到松弛、愉快和滿足，產生興奮的情緒。“chant”這種形式正迎合了小學生的年齡特點。如在3A教學This is...和That is...句型時，我發現在操練多次后學生仍不能正確讀出它們的發音，也不能熟練地分辨它們的區別。于是我就利用現成資源，編了一則“chant”：This is， this is， this is a pencil/a ruler/a rubber.（注：每個學生桌上都有，離學生較近）；That is， that is， that is a TV/a radio.（注：電視機在黑板旁邊，離學生較遠）在反復的誦讀、比畫后，學生的興致由低到高，相似的語音變得清晰，混淆的知識變得清楚。

3.在贊美中笑

心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在一次公開課上，我教學的是5B Unit5，課上要求學生初步掌握現在進行時的結構，眼看課快要結束，為了檢驗孩子們的學習情況，最后一個環節是看圖說話，學生們一個個舉起了小手，到了最后一幅圖，我看到平時成績最差的小C也舉起了手，心里直搗鼓，最終我還是大膽地給予了他機會。“Oh， C is brave， you try please.”“What is she doing？She is washing clothes.”“Wow， wonderful！”我激動不已，同學們也不由自主地鼓掌，向小C投去贊許的目光，小C笑了，同學們笑了，連曾經教過他的老師也笑了。從此，小C在英語學習方面變得主動了，成績也慢慢有了進步。

【策略二】讓學生“動”起來

瑞士心理學家皮亞杰說過：“認識起源于活動，活動在兒童的認識和發展中起重要作用。通過感性操作—表象操作—理性操作，外部動作可逐步內化為智慧活動。”因此，我在教學中總是會組織一些活動來鞏固課堂重、難點，迎合學生喜歡“活動”的個性特點。

1.說一說

小學生的思維發展以具體形象為主，越接近生活，就越想說，越敢說，越能說，反之則不感興趣，無話可說。所以，教師在設計小組活動的形式時，要充分考慮到活動的真實性、生活化。我在教學4B Unit 5 Seasons時，教學完有關單詞和句型后，我要求小組之間開展以下的交流、探討活動：Which season do you like best？ Why？學生在熟悉的生活情景中交流、發現，獲取對自己有益的信息，并建立起自己的知識體系。有的學生說：I like Autumn. Its cloudy and nice. I can go to the park. What a nice season！有的學生說：I like Summer. Its hot and sunny. I can have a lot of ice？鄄cream.I can swim， I like swimming very much.學生們爭相發言，妙語連珠，習得的語言在“接地氣”的情境中迸發。

2.演一演

小學生天生愛模仿，有超強的模仿能力。所以我也常常會組織學生表演來內化學習難點，進行語言交際。如在學習了5B Unit 4 Seeing the doctor后， 考慮到本單元所學句型豐富而且讀起來比較拗口，我就組織學生編排Go to see the doctor，由于此內容在4B中有所涉及，所以我還鼓勵學生適當運用舊知，學生一下子感到學有所用，成就感倍增，語言也相當豐富，如扮演醫生的會關心地問：How do you feel？/Whats the matter？/Are you...？/Whats wrong with you？等，“小患者”們一邊像模像樣地做著患者的動作，一邊說：Im .../I have...，讓人忍俊不禁。此時，醫生的話更是語出驚人：You should.../You shouldnt.../ Im sorry to hear that. You can.../Dont worry. Youve got better soon.孩子們在惟妙惟肖的模仿表演中，語用能力、組織能力都得到提高，而且也提升了他們之間的關懷之情。

3.玩一玩

“玩中學，學中玩”這是英語教學最基本的理念。我在教學5A Unit 8時，為了讓學生熟練掌握first， next， then， finally這四個表示順序的詞，讓學生玩“拼七巧板”。首先課件出示由first， next， then， finally組成的拼圖，然后再出示打亂順序的sing a song， make a wish， eat a cake， cut a cake，讓學生思考怎么拼，學生稍作思考后明白這些詞組是表示過生日時候的順序后，踴躍地開始玩七巧板了。First， sing a song. Next， make a wish .Then， cut the cake .Finally， eat the cake.在“玩一玩”的過程中，學生對“first ，next ，then ，finally”的使用有了明確的認識。

4.寫一寫

英語教學目標的二級描述中，要求小學高年級學生“能模仿范例寫句子；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。”但是學生有怕寫作文的心理特點，如果我們生生地要求他們寫作文，可能會在目標達成方面受到阻礙。所以我們得為學生的寫作鋪路搭橋，掃清心理上的障礙。如我在教學5A Unit 8 Christmas時，結合文本及卡通內容，都是涉及圣誕節的風俗和活動，我給孩子們布置了描述Chinese New Year的任務：我預先給孩子們整合了英語雜志上有關中國新年的風俗和人們的活動，然后提供圖片，讓孩子們獲得生活體驗和感官上的刺激。最后出示句型范例讓孩子們描述，孩子們自信滿滿，習得的語言躍然紙上，絲毫沒有了寫作的恐懼和壓力。

【策略三】讓學生“想”起來

1. 依據生活經驗“回想”

譯林版小學英語教材的編排雖然緊扣生活，但有些課文的內容紛繁復雜也是事實，學生一時半會兒很難消化。如5B Unit 3 Asking the way這一課，在語法知識方面重點是讓學生掌握怎樣問路及指路。其中特別是指路的這些句子枯燥又難讀，怎樣才能化解難度讓孩子想說會說呢？我想到了陶行知先生提出“生活即教育”的思想，生活的再現是把學生的“熱情”激發出來的一種有效手段。當下流行一檔綜合節目《奔跑吧！兄弟》，學生很喜歡看，對節目中的人物也很熟悉和喜愛。我就選取了其中備受同學青睞的演員陳赫，當他幽默風趣的形象出現在屏幕上的時候，孩子們的心靈受到了強烈的沖擊。“嘿，陳赫，陳赫！”我看時機成熟，就順勢而下：

T：Do you like Chen He？

Ss： Yes.

T：He comes to our city， he wants to visit some places， but he doesnt know the way. Can we tell him？

Ss： Yes. Yes.（同學們激動之情溢于言表）

由于我巧妙地讓孩子回想起了他們生活中喜歡的節目，喜愛的人物，接下來的句型教學就水到渠成，學生們用心學著，爭著給陳赫指路。

2.依據圖片描繪“猜想”

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。譯林版牛津小學英語教材中鮮活的人物形象，鮮艷的圖片色彩，給孩子們創設了良好的想象空間，如童話般美麗。為此，我在教學一些卡通時，摒棄了以往“看卡通—跟讀—表演”的傳統教學方式，而是采用讓學生觀察圖片，想象人物的語言這種教學手段來訓練學生的思維能力，把以往習得的語言化為課堂語言，給學生一個應用語言的平臺。如在教學5A Unit 8 Cartoon 時，我的教學過程如下：

（學習第一幅圖）

（1）T： Who are they？ Ss： Theyre Sam， Bobby and his friends.

T：Are they happy？ Ss： Yes， they are.

（2）T： What do they do at Christmas？ Ss：...

（3）Listen and repeat.

第二至第四幅圖均按照這種方式進行教學。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這時的孩子們如一只只歡快的鳥兒，他們插上想象的翅膀，在課堂上自由馳騁。

建構“兒童立場”的英語課堂，就是要我們蹲下來看孩子，一切從孩子的認知規律出發，和孩子們一起去建構快樂的英語課堂，體驗的英語課堂，想象的英語課堂。唯有如此，我們的英語教學才能找到其主體價值的方向，才能營建出童話般的課堂。