教學內容與企業生產過程對接的實踐探索

林俊標

摘要：隨著大屏幕平板液晶電視的廣泛流行，“液晶電視機原理與維修”課程已成為中職電子技術應用專業的一門必修核心專業課程。學好本課程，對促進學生就業能力，提高學生從事液晶電視機營銷、測試、檢測和檢修崗位的實踐能力起著重要的推動作用。文章根據電子技術應用專業畢業生所從事的工作崗位和企業對學生專業技能要求，在“液晶電視機原理與維修”課程實踐教學與生產過程對接，為同類課程教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：液晶電視機原理與維修；教學內容與企業生產過程對接；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）06-0079-04

“液晶電視機原理與維修”是中職電子技術應用專業的一門必修的實踐性很強的核心專業課程，其主要圍繞企業對電視機產品的生產、測試、檢測、營銷和維護等工作崗位而設置。通過對本課程的學習，學生應掌握液晶電視機的工作原理、參數設置和調試方式、常用儀器使用、常見故障診斷、分析和排除等內容。通過研究傳統課程教學過程中的不足，筆者協同LG福州金中達家電維修部技術負責人、冠捷（福建）電子有限公司生產技術人員，探索了在“液晶電視機原理與維修”課程教學模式上實現與生產過程對接，以提高學生從事崗位職業的勝任能力，為同類課程教學改革提供借鑒。

一、 “液晶電視機原理與維修”課程傳統教學中存在的問題

當前，中職學校培養的電子技術應用專業畢業生與企業的需求還存在著一定的差距，其原因在于：

第一，課程定位不清。傳統的課程標準或大綱的制定是依賴所選定的教材內容，而非依據職業崗位對學生實際能力的需求。教師所選用的教學內容又依賴教學大綱，出現教學重難點不清，導致課堂所教知識不符合企業生產實際需求的狀況。

第二，缺乏與企業的合作，加上“教練型”教師的匱乏，實訓過分依賴案例或仿真教學，導致教學過程與生產過程脫節。很多教師一般只采用課堂理論講授與實訓案例或仿真操作加以驗證的教學模式。實訓機器故障案例往往是事先預設好的，指向性較強，導致所有的學生實訓內容一樣。學生在整個實訓過程中雖然獲得了一定的知識和技能，但在實際工作中又用不上，挫傷了學生學習的主動性和積極性。

第三，學生職業意識混沌，學習熱情不高。多數中職學生對未來所要從事的職業有著美好的憧憬，但很多學生職業意識混沌，表現在對自己將來從事的職業定位不明，對職業對技能的要求了解不多。這給學生的有效學習帶來不良影響，部分學生僅僅停留在單一、片面的學習上，缺乏連貫性、系統性的學習；有些學生在上實訓課時覺得自己將來不會從事本職業，而不愿親自動手，有的學生雖然動手了，但是并不用心鉆研。例如，在進行診斷和檢修液晶電視機電源電路故障（自主發生，非人為設置）的實訓時，多數學生缺乏對故障進行分析、診斷和排除的能力，甚至有些學生連使用儀器和儀表、元件的焊接都存在問題。而此時，學生已學習過元件檢測、儀器和儀表使用、模擬和數字電子技術、焊接技術和黑白電視機原理等知識，對這部分內容應該是比較易于掌握的。

二、“液晶電視機原理與維修”課程實現教學與企業生產過程對接的思考

為提高“液晶電視機原理與維修”課程的授課效果，提升學生從事未來職業崗位的勝任力，筆者嘗試將該課程的教學過程內容設計與企業生產過程對接。

（一）調研人才需求，選定合作企業和職業崗位

職業院校培養的畢業生服務對象是企業，企業介入職業教育人才培養的是職業教育取得成功的重要一環，選好合作企業和職業崗位是開展與生產過程對接的關鍵。

為了解企業用人需求情況（崗位保有量以及對專業人才的需求預測），畢業生崗位勝任力（新技術和新工藝的學習能力、分析和解決實際問題能力、管理和組織能力），畢業生職業素養（道德品德意識、團隊協作能力、敬業能力、服務和創新觀念）等方面信息，筆者采用問卷調查、實地調研和網上查閱等方式走訪、調研了福州、廈門4所學校（各2所）、13家企業（既有大型企業，如冠捷電子（福建）有限公司、廈華電子公司，也有液晶電視機維修中心），共發放問卷調查表320份，回收276份。

此外，通過網絡查閱鎮江高等職業技術學校、重慶工商學校對應用電子技術專業人才需求調研報告，江蘇省國示范電子技術應用協作組對應用電子技術專業人才培養方案的調研報告，獲得以下信息：從事此職業的中職電子專業類畢業生主要分布在以下五類工作崗位。第一類是液晶電視機的裝配和調試崗位，其人數占85%以上。第二類是液晶電視機的檢測、生產組織和管理等崗位，其人數占1.5%左右。第三類為從事具備一定特定技術要求的崗位，其人數占3%左右，如SMT工藝設計及操作。第四類是銷售、維修及售后服務崗位，其人數約占10%。第五類是從事原理圖和印刷板的制作崗位，其所占比例不足0.5%。

筆者根據到企業（福州金中達家電維修部）實踐的經歷和自身對維修行業的了解，選定了LG福州金中達家電維修部作為“液晶電視機原理與維修”課程開展教學與生產過程對接的試點合作企業，并聘請該維修部的師傅作為該課程的企業指導教師，承擔師傅的工作。此外，還將職業崗位定位在裝配、調試、銷售、維修及售后服務上，協同合作企業制定聯合培養學生的數量（初定一期16人，按4人一組分4組）和三方（學校、企業和學生）合作協議。

（二）校企共同組建“教練型”師資隊伍

實現與生產過程對接的人才培養模式，還需要一支綜合素質過硬的“教練型”師資隊伍。一方面，要求作為現代學徒制培養模式中企業的師傅除了自身要有過硬的技能外，還要具備優秀的道德品質、掌握從事職業教育所必須具備的課堂教學方法和管理能力等；另一方面，要求參與教學的任課教師不僅要具備扎實的專業理論知識，而且還要熟悉液晶電視機調試與檢修所要具備的良好職業實踐能力。

學校先安排專業教師下合作企業，聘請企業的師傅為兼職教師，以師傅帶徒弟的形式指導專業教師學習液晶電視機維修所要具備的技術、技能，尤其是在新型檢測儀器和儀表使用（彩色分析儀、熱吹風機等）、貼片元件的拆卸和焊接技術、I2C總線控制模式設定與參數調節等方面。要求到企業實踐的教師必須通過企業對其技能和授課進行的認證考核。另外，為企業指導教師搭建教學能力提升平臺，安排校內骨干教師指導企業指導教師撰寫教學計劃和教案，要求企業教師要定時參與聽課、磨課等教研活動，并積極參加學校開設的說課、課件制作和片斷教學比賽，以此提升企業指導教師的執教能力。

（三）建立實現與生產過程對接的實訓室

與生產過程對接的教學模式要求學校要與企業深度合作，積極創造條件為學生提供真實的實訓室，讓學生在真實的實訓環境中，增長求知欲和學習熱情，獲得應知、應會的知識，實踐技能和職業素養。一方面，學校要與企業制定職責明晰的學生實踐方式、時間、內容和考核要求；另一方面，學校要建立起同真實家電維修中心功能相一致的實訓室（維修工作臺的擺設、儀器和儀表配備、維修零件備用、待修機器的機型為合作企業提供的真實故障機等）來發揮以下效能：滿足培養學生崗位勝任能力的需求，讓學生在真實的實踐環境中操作，縮小學生所學技能與企業需求之間的距離，提高學生的綜合職業素質；有利于學校發揮社會服務功能，承接對外培訓業務；為專業教師提供教學與生產實踐對接環境，利于教師學習技能和提高動手能力，促進“教練型”教師的培養。

（四）校企協同選擇易于實施、與企業生產過程對接的教學內容

1.教學內容選定

為使所選用的教學內容貼近企業生產實際需求，實現課程教學目標。筆者同合作企業的專業指導教師、電子行業的資深專家，以培養學生崗位勝任能力和后續職業生涯發展能力為依據，反復研討論證，在“液晶電視機原理與維修”課程標準的指導下，以LG LC22CE機芯的代表機型42LM6200-CE的模塊功能為參照，根據維修中心對從事液晶電視維修人員的能力需求，緊扣當前液晶電視機的主流產品和核心檢修技術，制定易于實施的、與企業生產過程對接的課程教學內容，如表1所示。學生按照表1中的各項目進行學習和技能訓練，逐步掌握液晶電視機檢修常用儀器、儀表的使用；元器件的識別與檢測；貼片元件的拆卸與焊接；液晶電視機調試；液晶電視機故障分析、診斷與排除等技能。同時，通過讓學生到企業或顧客家中去實踐、去感受真實的工作環境，來鍛煉學生的溝通能力、團隊合作意識、服務意識、質量意識，培養敬業精神。

2.教學實施

由任課教師和企業指導教師把液晶電視機原理與維修知識與技能要點按照由具體到抽象，由淺入深的方式融入排除液晶電視機九個真實的故障案例過程中，并以任務為驅動來引導學生在真實的情景中“做中學”，培養對專業學習的興趣，提高動手技能和職業素養，增強職業意識感。例如，在進行“液晶電視機三無故障”任務時，考慮液晶電視機屏幕尺寸大，實際檢修大部分是采取上門服務、更換故障對應模塊電路板的形式。在實際教學中，由企業指導教師帶領一個小組學生（4人）一起去顧客家了解機器電源故障的現象，再由教師指導學生更換電源模塊。對更換回來的故障電源，引導學生通過查找資料、分析電源電路、診斷故障、借助儀器和儀表定位故障，最終排除故障。在學生動手排除故障過程中，要強化學生的溝通能力、安全用電和敬業意識能力的培養。

（五）制定符合教學與生產過程對接的評價方式

教學內容與企業生產過程對接后，要改變傳統的學業評價模式。改為理論學習評價（占20%）、實踐技能（校內實訓+企業實訓）評價（占40%）、企業指導教師評價（占15%）、小組成員互相評價（占10%）、職業素養評價（占15%），以此來充分考核學生的綜合素質。

教學內容與企業生產過程對接是讓學生處于真實的實踐情境中的一種新型人才培養模式，是新時期職業學校為了適應職業教育新常態，提升教育教學質量而進行人才培養模式改革的一種新探索。它可以增強學生學習的主動性、提高學生學習的職業意識、實現培養的學生與企業“零距離”對接，提高學生的崗位勝任能力和后續可持續發展能力。

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