農林類高校學生發展性資助理念及實踐策略探析

徐雙迪 朱增暉

摘 要：農林類高校家庭經濟困難學生通過政府、學校以及社會的獎助補貸減等政策，基本能夠順利完成學業。面對新情況和新問題，為促進家庭經濟困難學生更好地成長成才，需要構建發展性資助體系，從保障性資助向發展性資助轉變。

關鍵詞：農林類高校；發展性資助；策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0089-02

縱觀目前農林類高校對家庭經濟困難學生的資助，基本上建立了以“獎、助、補、貸、減”為核心的資助政策體系，無論是獎學金、助學金，還是學費補助、減免，以及國家助學貸款，都屬于對家庭經濟困難學生經濟上的資助，是一種以結果為導向的資助，也是一種保障性資助。這種資助政策體系對保障家庭經濟困難學生順利完成學業起到了積極的作用。

新形勢下，結合社會對人才的需求，以及家庭經濟困難學生自身發展的需要，都要求家庭經濟困難學生能夠進一步發揮自身的主動性和積極性。同時，對于高校來說深化和建立一種以經濟資助和精神引導并重，過程資助和結果資助相結合，重點推進過程資助的發展性資助理念和體系也更加符合學生的成長和成才。

一、農林類高校家庭經濟困難學生現狀

總體來說，農林類高校的家庭經濟困難學生主要有這幾個方面的來源：“一是來自貧困農村家庭的學生；二是來自城鎮下崗職工家庭的學生；三是來自發生家庭變故家庭的學生；四是來自災區的學生；五是有其他特殊困難的學生”[1]。以浙江海洋學院為例，每學年認定的家庭經濟困難學生數占全校總學生數的比例基本維持在18%左右。此外，隨著近幾年農林類高校招生規模的不斷擴大，同時，政府為鼓勵和支持一些艱苦專業的發展，給予一定的財政補貼。以浙江海洋學院為例，水產養殖學專業的浙江省生源免繳學費，這在一定程度上吸引了一批家庭經濟困難學生填報該專業，使家庭經濟困難學生人數也相應地有所增長。在這樣一個背景下，做好家庭經濟困難學生的資助工作是農林類高校學生工作的重要內容之一。

整體上看，通過各方面的共同努力，農林類高校基本建立起較為完善的資助體系，家庭經濟困難學生通過資助體系，基本上能夠順利完成學業。當然在部分家庭經濟困難學生中存在著“等、靠、要”等不正確觀點，“感恩意識淡薄，只圖他人對自己的幫助，全無‘滴水之恩，當涌泉相報之念，對受助機會和受助金額斤斤計較”[2]。同時，在目前的資助體系下，也可能在家庭經濟困難學生中出現兩極分化的趨勢。根據“《中國青年報》報道，在社會的捐助下，出現了少數貧困生家庭成了富裕戶的現象。一些貧困生一夜之間經歷了從貧窮到富裕的急劇轉變，其中個別人便開始了躺在社會捐助上享受”[3]。此種情況的出現，不僅背離了建立資助體系的初衷，同時也對這部分學生起著消極的影響。此外，對品學兼優家庭經濟困難學生過于集中的資助也會導致兩極分化趨勢的出現。當然此問題應該從正反兩個方面來看待，從正向上看，因為這部分家庭經濟困難學生通過自身的努力，在學習等各方面都起著積極表率作用，理應給予一定的資助和獎勵；從負向上看，這些能夠獲得獎學金的家庭經濟困難學生，也必然能夠獲得相應的助學金，一個屬于獎學金范疇，一個屬于助學金范疇，一位家庭經濟困難學生只要夠優秀，在一般情況下可以兼得獎學金和助學金，所以高額度獎學金的累加，也有可能引起非家庭經濟困難學生別樣的心緒，甚至可能影響到家庭經濟困難學生認定工作的開展和進行。當然，從總體而言，針對家庭經濟困難學生的資助和獎勵，對于保障這部分學生順利完成學業起著極大的促進作用，同時這種資助和獎勵也是任何資助形式的基礎，但是其消極的一面也不容忽視。

基于這些情況，很多高校學生工作者也發現，對于家庭經濟困難學生的資助，不應該僅僅只局限于經濟上、結果上和保障上的資助，而應根據情況的變化而適時對資助理念進行革新，這樣一種新的資助理念——發展性資助理念就應運而生。

二、農林類學校學生發展性資助的實踐策略

關于發展性資助，從狹義上看，是指“以學生成長成才為導向，由學生自主設定發展目標和行動計劃，學校給予學生一定經費支持與指導并進行結果考核，促進學生發展目標實現的資助”[4]。從廣義上看，發展性資助與傳統性資助相比較而言，其出發點都是為了實現學生更好的成長成才，雖然都是通過物質方式進行資助，但是發展性資助又不局限于物質，而是更加關注學生個體的發展和需求，關注學生成長成才的整個過程。

（一）以物質資助為基礎，以精神資助為導向

發展性資助與傳統性資助一樣離不開物質的支持，但是發展性資助又不僅僅局限在對家庭經濟困難學生的物質資助上，而是在物質資助的基礎上，更加重視家庭經濟困難學生的精神引導和精神成人。

對于剛入學的家庭經濟困難學生來說，可能會在確立目標、熟悉環境、集體生活以及人際交往等方面存在著一段適應期或者說不適期，特別是在情感體驗上，“由于貧困生家境困難，方方面面難免有‘相形見絀的感覺，總感覺自己矮三分”[5]。所以在這段時期里，如何對這部分家庭經濟困難學生進行精神引導就顯得十分重要和必要。當然，在我們教育的全過程也都需要精神引導，以促進家庭經濟困難學生的精神成人。此外，根據“中國青少年發展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》顯示，有近20%的貧困生對社會持極端的觀點，存在著各種心理健康問題，該比例遠遠高于非貧困生”[6]。所以在對家庭經濟困難學生進行物質上資助的同時，更加要重視對他們精神上的資助，這也應該成為發展性資助的內涵之一。

在實踐中，以活動為載體，以促進家庭經濟困難學生的成長成才為目標和導向。以浙江海洋學院為例，在學校層面成立學生組織——陽光總會，各二級學院也相應成立陽光分會，這些學生組織成員主要以家庭經濟困難學生為主，通過開展一系列活動和服務，讓家庭經濟困難學生能夠養成感恩、勵志、誠信等品質和情懷，以回饋和服務周圍同學，同時也讓家庭經濟困難學生能夠發揮自身所長，發現自身價值，讓本屬于家庭經濟困難學生的陽光能夠重新照亮他們。

相對于傳統性資助而言，家庭經濟困難學生往往處于一種被動的狀態，而發展性資助不僅讓家庭經濟困難學生成為資助的主體，又讓其在資助過程中發揮主角作用。所以發展性資助也應關注家庭經濟困難學生的精神需求和精神體驗。只有滿足了精神需求和體驗，家庭經濟困難學生才會更好地發揮其積極主動性。

在具體實踐中，可以通過舉辦心理健康、職業規劃等活動作為切入點，當然有些家庭經濟困難學生在學業學術、科學研究、學科競賽、創新創業以及體育美育上有興趣點，那么這些都可以成為發展性資助的切入點。使發展性資助真正從以保障為主向以發展為主轉變。

（二）結果資助和過程資助相結合，重點推進過程資助

傳統性資助基本上都屬于以結果為導向的資助，只有當家庭經濟困難學生在某個方面取得了比較突出的成績，比如在學科競賽、學習成績等方面取得了優異成績時，才會給以資助和獎勵。以浙江海洋學院為例，除了國家勵志獎學金、國家助學金外，如社會資助形式的獎學金——東海獎學金，在同等條件下優先考慮家庭經濟困難學生以及在學科競賽上有突出表現的學生。所以結果性資助也是一種獎勵性資助。一方面結果性資助為鼓勵家庭經濟困難學生勤奮向上、發揮表率作用起到了積極作用；另一方面卻是忽視了家庭經濟困難學生的過程發展。家庭經濟困難學生與其他學生相比較而言處于弱勢，如果不重視他們發展的過程，不重視過程資助，那么發展性資助的內涵也還是不完整的。所以發展性資助不僅要將過程資助和結果資助相結合，同時重點推進過程資助。

在實踐過程中，主要也是從家庭經濟困難學生的學業學術、科學研究、學科競賽、創新創業、體育美育等方面作為切入點。如在學科競賽方面，以浙江海洋學院為例，每年都會組織學生參加諸如“挑戰杯”、機械設計大賽、海洋航行器比賽等全國或者省級的學科競賽，對于熱心這些競賽并學有所長的家庭經濟困難學生，就可以給予一定的資助，包括在競賽經費上資助，也包括專業教師在指導上的資助，或者是同輩學生交流探討上的幫助等等形式。通過以學科競賽為支撐點，積極資助家庭經濟困難學生參加學科競賽，在取得成績的同時再給予一定的物質或者其他形式的資助。又如在學業學術上，可以對家庭經濟困難學生在職業技能培訓、等級資格考試等方面給予一定的過程資助等等。通過發展性資助，使資助不僅僅落在結果上，而是過程資助和結果資助相結合，并重點推進過程資助。

通過注重過程資助，一方面，使已經明確目標的家庭經濟困難學生得到更好的成長成才，另一方面，對于目標還未明確的家庭經濟困難學生來說也將起著激勵作用，激勵著他們去找到自己的興趣點，去確立和明確目標。

綜上所述，發展性資助理念是一種以物質資助為基礎，以精神資助為導向，同時將結果資助和過程資助相結合，重點推進過程資助這樣一種資助理念。在具體的實踐過程中必然要以家庭經濟困難學生的學業學術、科學研究、學科競賽、創新創業、體育美育等方面作用資助的切入點，要找準這個切入點，其前提就是要對家庭經濟困難學生的興趣愛好進行深入的了解和細化，秉承因材施教的教育原理，對家庭經濟困難學生進行個性化的資助訂制，以促進家庭經濟困難學生更好的成長成才。

參考文獻：

[1]周宇飛.農林院校貧困生現狀及扶助狀況調查[J].教育

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[6]葉華松.論高校貧困生的“精神扶貧”[J].理論月刊，

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