我國高校低年級經貿英語課程教學現狀與建議

白小偉

摘要：我國高校低年級經貿英語課程內容屬于一般商務用途英語，課程教學以經貿知識為載體，以提升英語語言技能為主要任務。在介紹我國高校低年級經貿英語開設背景及現狀的基礎上，基于學生英語和專業知識基礎薄弱的特點，運用相關教育理論，從教材選擇、教學過程和教學形式等方面提出教學建議。

關鍵詞：經貿英語課程；主題式教學；PBL；MOOCs

中圖分類號：G6420 文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）06-0143-02

一、我國高校低年級經貿英語課程開設背景

隨著經濟全球化不斷深入，我國對外開放進一步擴大，社會經濟發展對既懂英語又懂國際商務的高級應用型人才的需求日益增加。為了適應當前人才需求趨勢，我國高校普遍在英語專業和經濟類專業中開設經貿英語課程，教學內容主要包括經濟貿易類專業知識和相關英語表達方式。

一些高校在三、四年級開設經貿英語課程，課程定位是用英語講授專業課程。學生在此之前已經學習了兩年大學英語課程，大多數學生通過了大學英語四級或六級考試，具備一定的英語水平，且修讀了微觀經濟學和宏觀經濟學等專業基礎課程，此時開設經貿英語課程可以保證大學四年英語學習的連續性。還有一些高校在一、二年級就開設經貿英語課程。以北方工業大學為例，為深入落實教育部《大學英語課程教學要求》等有關文件精神，適應我國高等教育發展的新常態，滿足學生對英語學習多樣化的需求，該校于2015年4月制定了《大學英語教學改革試點方案》。該方案以經管學院2015級新生為對象進行試點，入學后進行大學英語分層測試，根據成績分為A、B兩層。第一年學習《大學英語》教材，在一年級末參加國家大學英語四級考試。第二學年，通過英語四級考試的學生根據自身學習需求選擇拓展課或應用課，未通過的學生與同年級非試點的學生同步，繼續學習《大學英語》（3—4）教材內容。

二、我國高校低年級經貿英語課程教學面臨的困難

（一）課程定位困難

經貿英語是專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的一種，它是經濟體在從事經濟與貿易活動中使用的英語語言，是經濟與貿易活動的媒介手段和工具。在此基礎上，經貿英語還可以分為一般商務用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。一般商務用途英語與普通英語課程類似，在教學過程中使用經貿活動的背景、情境和資料，訓練學生的聽說讀寫技能，并注重提高學生的語法運用能力，擴充學生的詞匯量，通常是為缺少工作經驗的學生開設。而特殊商務用途英語主要是為有工作經驗的學生開設，是以英語為媒介和工具進行商務專業知識學習，用英語或雙語開展教學的國際貿易、國際金融、工商管理、市場營銷、財務會計等課程都可以劃入此類。

由此可見，一般商務用途英語課程以提升語言技能為主，以經貿知識為學習工具；特殊商務用途英語課程則是以經貿專業內容學習為主，以語言技能為工具。在大學開設經貿英語課程，首先要考慮其課程定位是一般商務用途英語還是特殊商務用途英語。一般來說，在大學三四年級用英語開設的經貿專業課程屬于特殊商務用途英語，其重點在于學習專業知識；在大學一二年級開設的經貿英語課程則屬于一般商務用途英語，涵蓋經貿活動內容，其教學重點在于提升學生的語言技能。

（二）學生基礎薄弱

由于學生學習基礎薄弱，在大學低年級開設經貿英語課程，教學效果較差。首先，學生的英語基礎薄弱。在通過大學英語四級考試之前，學生的詞匯量低于4500詞，大部分學生在高中階段未受過專門的英語聽力和口語訓練，英語交際能力低下，寫作和翻譯還停留在簡單句和短篇章的水平上。在此基礎上，經貿英語的“教”與“學”都面臨很大困難。其次，學生幾乎沒有經貿專業基礎。尤其是大學一年級學生，只修讀了部分通識類課程和公共必修課，還未接觸經濟學、貿易、金融、管理、財務等專業課程，此時學習經貿英語，很難了解經貿詞匯和術語的內在含義以及經貿主體之間的關系，用傳統的詞義解釋和語句分析法難以解決問題。除此之外，大學低年級經貿英語課程面臨與其他課程同樣的困難，包括如何從以“教”為中心轉向以“學”為中心，調動學生的學習積極性，同時面臨著互聯網技術和大數據時代的挑戰。

三、提升高校低年級經貿英語課程教學效果的建議

（一）基于主題式教學理念選擇教學材料

主題式教學是一種基于內容（content based instruction， 簡稱CBI）的語言學習模式，要求教師在教學過程中先確定一個合理的主題，然后圍繞主題選擇和加工學習材料，為學生提供多層次立體化的學習文本和素材，根據主題開展訓練，提升聽說讀寫等語言技能。主題式教學是對傳統以語法形式和以功能為基礎進行大綱設計的有益補充，可以在一定程度上消除單純學習語用規則的枯燥感，提高學生的學習興趣與學習效果。

主題式教學材料選擇目標語言的原創各類主題和話題，很多經貿英語教材都吸收了主題教學理念，按照商務主題對課程內容進行分類。以北方工業大學經濟管理學院國際經濟與貿易專業一年級本科生開設的經貿英語課程為例，其教材選擇了國際貿易、廣告、市場營銷、培訓、品牌、領導力、企業文化、管理、商業道德、商品交易會、電子商務、經濟危機、文化多樣性等十余個主題，每個主題下又設立分主題。例如，在市場營銷一章，既有介紹營銷基礎知識的營銷規劃內容，也有體現營銷行業最新發展的在線營銷內容。

（二）基于問題式教學法組織教學過程

基于問題式學習（Problem Based Learning，簡稱PBL）建立在建構主義教學理論基礎上，是指在教師引導下，以學習者為主體，通過直接呈現問題、進入問題情境開展學習活動，并最終解決問題，實現學生知識水平和能力的提高，特別適用于強調知識性和應用性的經貿英語課程。

利用PBL教學法組織教學，主要包括三個步驟：第一，課前搭建問題體系。任課教師依據經貿英語課程教學目標和教學內容設置教學情境。在這個過程中，教師應充分研究經貿英語與大學英語的聯系，以及低年級經貿英語與高年級專業英語的聯系，并根據學生特點制訂教學大綱和教學計劃，構建問題結構模型，向學生介紹教學任務和要求，引導學生根據問題自主搜集學習所需資料，針對問題情境進行準備和預習。第二，課中解決問題，實現知識內化。讓學生成為課堂的主體，在課堂學習中主動分析問題和解決問題，以個人或小組的形式執行教師布置的任務；教師是課堂活動的組織者，幫助學生開展探究式和討論式學習活動，包括將學生分組，鼓勵學生進行組內和組間討論，對學生的討論結果進行點評、引導與精講，最終實現學生專業知識和語言技能的建構。第三，課后總結評價問題，實現知識固化。對個人或小組的學習成果進行總結和評價，總結可以采用口頭敘述或書面報告的形式進行；評價則采用教師評價、同伴評價和自我評價相結合的方式。鞏固專業知識和語言技能，并實現知識擴展。

（三）運用“MOOCs+SPOC”資源豐富教學形式

隨著互聯網技術的發展，大規模開放型課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）在全球范圍內迅速普及。“大規模”主要指大量的學習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍。“開放”是指任何能夠接入互聯網的用戶都可以參與學習，同時課程的教學內容和評價過程都是開放的。“在線”意味著它能夠隨時隨地滿足學習需求。針對MOOCs運行過程中出現的問題，哈佛大學等名校又開始嘗試小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。小規模是指學生規模一般在幾十人到幾百人。限制性是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來。“MOOCs+SPOC”為全球的教育者和學習者提供了開放、免費和平等的學習機會，在經貿英語教學過程中積極使用這些資源，有助于保持課程內容的先進性，并提高學生的學習興趣。

在經貿英語課程中運用“MOOCs+SPOC”資源分為兩種情況：一是以本校的課程設計為主，將“MOOCs+SPOC”課程內容和考核方式作為資源進行引用或嵌入。二是開展翻轉課堂教學，將課堂教學和課后學習顛倒過來，即學生課前先在網上學習視頻教學模塊，而課堂時間則用于提問和互動討論，教師的角色從知識講授者變為輔導者，使學生真正成為學習的主體。

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（責任編輯：喬虹）