高中語文教學與審美教學

王偉軍

[摘要]

語文教學中，應(yīng)挖掘教材所包含的美感，培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的審美情趣，進而讓學生樹立主流價值觀和積極向上的人生態(tài)度。所以語文教學中應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學生審美這一環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]語文教學審美能力審美情趣價值觀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180011

審美教育是一種綜合性教育，其既有情感教育的作用，也包含對學生素質(zhì)的塑造。人的思想情操和審美情趣都在審美教育中得到延伸和升華，所以，在中學語文中要高度重視審美教育的作用。在中學語文教材中，有諸多豐腴的藝術(shù)形象，詩畫一樣的意境，又有強烈藝術(shù)欣賞價值的詩詞，優(yōu)美感人的抒情基調(diào)。所以，應(yīng)該去挖掘教材所包含的美感，培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的審美情趣，進而讓學生樹立主流價值觀和積極向上的人生態(tài)度，所以語文教學中應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學生審美這一環(huán)節(jié)。在語文教學實踐中，教師應(yīng)該讓學生發(fā)揮合理想象，再聯(lián)系生活，體味課本中展現(xiàn)的美，進而達到培養(yǎng)學生審美愛好取向和審美能力的目的。

一、 發(fā)現(xiàn)教材中文本包含的美感

在中學語文課文中，經(jīng)典詩詞意境高雅，文采飛揚，回味無窮。散文句式多樣，語言精煉，表達效果明顯。小說文段優(yōu)美，文中對話富有個性。所以在教學時，教師要引導學生認真閱讀、推敲、欣賞、品味。這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。人教版必修2《荷塘月色》一文中，作者對月光的描寫，用了“瀉”“浮”“洗”“籠”等不同的動詞，舒展地描寫出了水如月光、月光如水的夜月之美。引導學生認真琢磨動感極強的動詞，就容易體會出文章寫出的月輝照耀，如傾如瀉的美感。寫景狀物散文基本上都是描寫審美景物、表達審美情感、體現(xiàn)審美趣味的，教學中教師應(yīng)注意引導學生用審美的獨特的眼光去審讀美文，品味其中美景美情，獲取美感，并對于所獲得的美進行富有個性的創(chuàng)見性評價。

教師要充分發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中的美感文章和表美文字，讓學生充分回味其優(yōu)美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶。

二、 培養(yǎng)學生基本的審美能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教學中，教師講授每一篇課文，實際上是指導學生進行“審美的鍛煉”，引領(lǐng)和促進學生的精神發(fā)育，喚醒學生人性中最寶貴的東西：真、善、美。以啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活中的自然美、社會美、藝術(shù)美等等。通過閱讀，透過文本的表面文字，深思文章的情感態(tài)度，從而產(chǎn)生對真、善、美的愛，對假、惡、丑的恨。如《背影》的親情之美，《我有一個夢想》的愛與生命之美，《囚綠記》的民族氣節(jié)之美，《蘭亭集序》的暢敘幽情的灑脫之美……這些情感之美都是需要教師的引導、學生的朗讀才能體驗到的。

三、 提升學生高尚的審美情趣

語文教學中進行審美教育，引領(lǐng)學生走進美的世界。高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯。” 卡萊爾說：“書中橫臥著整個過去的靈魂。”

中學語文課本節(jié)選的文章，多是經(jīng)典。讀這些文章，可以讓學生有寫作靈感，讓學生有可借鑒的寫作方法，同時可以增加學生的課外知識。雨果先生說過：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”讀書是一種休閑，也是一種娛樂的方式，所以在書的海洋里遨游也是一件無限快樂的事情。閱讀美文可以讓人濾除浮躁、可以讓人豐富知識、可以讓人靈魂純潔、可以讓人堅定信念、可以讓人明辨是非、可以讓人提升才華、可以讓人修身養(yǎng)性、可以讓人享受人生。教師在教學中引導學生閱讀美文的同時，也要積極培養(yǎng)他們的審美情趣，因為賞析美文既是一種品質(zhì)和責任，也是一種情懷和境界。古人云：“展一卷書，神與之交，氣與之合，魄附其上，而魂游其中，至掩卷仍如夢如冥，大汗淋漓，口存余香，樂至醍醐灌頂，物我兩忘。”

四、 樹立主流的價值觀和積極向上的人生態(tài)度

將審美教育穿插于語文教學中，可豐富學生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)具有追求美、欣賞美、創(chuàng)造美的新一代。教師能教文育人，那么學生就可能讀書育己。這正是語文教學中審美教育的出發(fā)點和歸宿。比如學習《沁園·長沙》，在學生領(lǐng)略到了祖國山水美麗迷人的獨特景象和秋所賦予我們的情感感受之后，教師還要引導學生學習文章中深層的意義——那種偉大的革命豪情。當然最好是教師引導學生學習文章的寫法，以當?shù)靥赜凶匀痪吧珵轭}寫一篇能突出地方特色的文章。因為對家鄉(xiāng)的獨特景色十分熟悉，所以大多數(shù)學生應(yīng)該都能寫出真實動情、形象感人的文章，也能將自己的情感和理想滲透文中。這樣，我們審美教育的效果就得以實現(xiàn)了，我們的語文教學也就充滿詩意了。

總之，中學語文教材，有詩情畫意的美文，又有生動傳神的藝術(shù)形象。語文教學一定要和審美教育結(jié)合起來，才能提高教學的科學性，又能達到教學的藝術(shù)性，既可培養(yǎng)學生的美感，又可加強對學生的思想教育。

[參考文獻]

[1]郭昭弟.審美形態(tài)學[M].北京：人民文學出版社，2002（8）.

（責任編輯韋淑紅）