談高中語文高效課堂的管理

張敏

[摘要]

要建立高中語文高效課堂，需要加強課堂的管理，需要從高效課堂的問題管理，高效課堂的情境管理，高效課堂的評價管理三個方面進行，這樣，才能提高課堂效率。

[關鍵詞]高效課堂問題情境評價管理

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180015

鼓勵學生對文本的個性理解和解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的自主感受和獨到見解，這是新課程提出的一個重要理念。傳統的語文教學注定要來一次華麗的變身，讓學生的學習主動性調動起來，課堂將更加充滿生機。但是，在實施新課標的過程中，有些教師舍棄了老師的主導地位，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，自己成為觀眾，任由學生自由發揮，熱熱鬧鬧地上，覺得這才是一堂符合新課程標準的語文課。語文新課標明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。所以說，新課程要求的師生合作學習方式，不是讓教師做課堂的觀眾，而應該是做學生學習上的激勵者、平等對話者。教學相長，教和學是相互促進的，教師對課堂的點撥和有效管理彌足重要。所以在高中語文高效課堂教學中，教師要牢記自己是課堂的主導者。

用比較少的時間，獲取較大的教學收益，就是高中語文課堂教學追求的“高效率、高效益、高效果”，而教師的課堂管理顯得尤其重要。美國學者布羅菲說：“出色的課堂管理不僅意味著教師已經使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，并能在不良行為發生時采取有效的干預措施；而且意味著，課堂總是持續著有意義的學習活動，整個課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀律的措施），都是為了使學生參加有意義的學習活動并達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。”具體來說要形成高中語文高效課堂，就要做好這三個方面的管理：

一、 高中語文高效課堂的問題管理

管理高中高效語文課堂，首先要管理好課堂問題的設計。如果教師所設計的問題太單一，太虛假，沒有深度和價值，那就不僅浪費了學生的課堂學習時間，而且還不能形成高效語文課堂。因此，教師對課堂問題的設計就必須高度重視，緊扣教學目標設計問題，突出本節課的重難點，以便引發學生的創造性思維，生成新的東西；設計的問題要數量適中，難易合適，有一定的梯度；設計的問題講究一定的藝術技巧，盡量避免是與不是的形式主義的提問方法。例如學習朱自清的《荷塘月色》，散文 “形散神不散”的特點一直是學習的重難點，“形散神不散在本文中是如何體現的”的問題不能放在第一節課，這樣學生肯定會覺得難以理解，茫然無措。這就要求教師細化問題。例如可以設計為這樣幾個問題：本文的“神”在哪里？文章以什么為線索？寫了哪些內容？這些內容是如何圍繞“神”的？通過這樣幾個小問題來解決一個大問題。有時在設計問題時，要善于抓住關鍵的場景、細節等來設計問題，如教小說《祝福》時，可抓住祥林嫂的“眼睛”設計問題，祥林嫂初到魯鎮時眼睛是怎么樣的，再到魯鎮時眼睛又是怎么樣的，最后淪為乞丐時又是怎么樣的，通過這些問題來把握人物的命運變化，掌握主題。這樣一設計，學生的思路會比較清晰，思考也有了目的性，問題自然會很好地解決。

教師不僅要設計好課堂問題，還要對學生思考的問題進行指導和管理。課堂上，教師給學生展示本節課要解決的問題，如果沒有給學生思考的時間，就馬上要求有答案，就會出現這樣的情況，學生尤其是一些學困生，當老師叫起來回答時，根本就不知道干什么，這樣白白浪費了課堂時間；有的教師讓學生要完成的問題，不設計時間和標準，學生進行了閱讀與探討，課堂表面熱鬧，但因組織松散，課堂效益低下；有的教師設計的問題比較籠統，學生不明白具體干什么和怎么干，一節課下來，重難點問題并沒有解決。還有，很多教師只注重完成既定的學習任務，并不在意學習過程中的生成，學生的創造性思維沒有被激發，只為找答案而學習。這樣，就不能形成高效語文課堂。

二、 高中語文高效課堂的情境管理

管理高中語文高效課堂，一是要創設良好的教學情境。良好的教學情境來源于民主的教學原則，寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系。創造一個良好的教學情境，可以促進師生間的良好關系，從而建立學生積極的求知意識，提高學生在課堂上的主動性。教學氛圍寬松、和諧，學生就活躍、熱烈、興奮，就不會緊張拘謹，反應遲鈍，隨便插嘴，故意搗亂等。教師要努力創設一種平等融洽的學習氛圍，使課堂活潑而不混亂，熱烈而不喧鬧，興奮而不隨意，讓學生主動地學習知識。同時上課時常帶微笑，多鼓勵，少訓斥，甚至發現課堂小動作也是善意提醒，這樣就能拉近師生距離，創造寬松的教學情境。

二是要靈活管理好課堂教學情境。教師要根據教學實際預設教學情境，追求教學過程的靈動。教師要把握好課堂教學的節奏，發現教學過程中出現的新問題，及時處理。根據課堂教學實際，靈活處理已經預設好但不適應課堂教學實際的教學設計。例如在學習莫泊桑的《項鏈》時，學生對瑪蒂爾德不幸的根源展開討論，有的贊成作者的看法，認為馬蒂爾德就是因為丟失了項鏈，才導致了“一夕歡樂，十年艱辛”；有的則不這么認為。對此，如果不管理好教學情境，任由學生爭論，那只會讓討論變成表面的“熱鬧”，浪費時間。這時，教師就要取得教學的管理權，主動調整教學情境，從莫泊桑創作這篇小說的目的以及小說開頭對馬蒂爾德的幾個夢想來分析，這樣，才能認識馬蒂爾德悲劇的根源，從而把握主題，推動課堂教學的展開。

三、 高中語文高效課堂的評價管理

我國的教育由于受應試教育的影響，長期以來，對教學的評價，主要看學生的考試成績。高效語文課堂的評價，要看學生學習的自主意識，要看學生的創新精神，要看學生的新認識的生成。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望值越大，學生成功的幾率就越大；相反，不恰當的批評會扼殺學生的上進心。高效課堂要鼓勵學生各抒己見，培養學生我手寫我心的創新精神，勤于思考，有所發現。學生在學習過程中迸發的激情，教師要善于抓住時機，及時地給予積極點撥，鼓勵學生有更多的發現，使學生在學習過程中產生成就感。我們在鼓勵學生時，要管理好自己的評價，要力求避免由于過分鼓勵和肯定，導致課堂表面的熱鬧和浮華；在批評學生時，只針對問題而不牽涉學生的個人品德，從而提高課堂效率。

總之，要實現高中語文高效課堂，不僅要求教師在教學內容的設計上下工夫，更需在課堂的管理上講究技巧，使教學內容和課堂管理相得益彰，高中語文課堂教學效果一定會更好。

[參考文獻]

[1]Jones V F， Jones L S，全面課堂管理[M].方彤等譯.北京：中國輕工業出版社，2002（8）.

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（責任編輯韋淑紅）