分層教學，創造高效語文閱讀情景

陳繁榮

[摘要]

長期以來，如何提高初中語文閱讀教學質量，打造高效語文閱讀教學情境，一直都是初中語文教師重點關注的問題。長期的研究和實踐發現，圍繞分層教學展開閱讀指導，不但可以深化學生對語文閱讀的理解，幫助他們掌握語文閱讀的技巧，還能增強教學實效。圍繞分層教學展開系統的論述，探討如何借助分層教學提高初中語文閱讀教學的效率。

[關鍵詞]初中語文分層教學語文閱讀方法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180027

分層教學的理念重在“因人而異、以學為本”，根據不同學生的具體學情制定針對性的教學指導方案。由此一來，不但可以將教學符合學生的能力需求，而且還能促進學生的學習積極性，增進他們的學習體驗，幫助他們感受到教師對他們的關愛。在初中語文閱讀教學中合理導入分層教學理念，制定出符合各個學情學生能力需求的教學指導方案，讓學習能力強的學生吃得飽，讓學習能力弱的學生聽得懂，一方面可以增進閱讀教學效果，一方面還能促進初中生語文閱讀的熱情和積極性，讓課堂閱讀從被動轉型為主動。下面，我便從學情分層、教學分層和問題分層三個方面展開具體的論述。

一、學情分層，打好教學的前提基礎

所謂學情分層，是指針對初中生的學習能力、理解能力和學習方法等現狀對他們進行能力分層。通常，分層的方法為：學習能力偏弱，基礎知識掌握能力薄弱的學生為A層（后進生）；學習能力適中，但是對基礎知識掌握能力較強的學生為B層（中等生）；學習能力強，而且學習動力充足，并掌握一套行之有效的學習方法的學生為C層（優等生）。從分層教學理念來看，該環節是落實分層教學的重點前提。以蘇教版初中語文《背影》為例，針對這篇課文，我為三個層次的學生分別布置了以下學習目標：針對A層學生，考慮到他們基礎知識掌握能力薄弱，缺乏良好的閱讀技巧和能力。所以，要求他們了解全文內容，理解文章表達的思想，并初步把握文章中的一些修辭手法和寫作手法等；針對B層學生，由于他們的基礎知識掌握能力強，所以可以適當地給他們布置一些任務，比如分析文章中出現的幾個“背影”作何解釋等；針對C層學生，該層學生學習能力強，具有良好的閱讀技巧，所以可以要求他們以自學的形式分析文章，然后再將不理解的部分進行標注，再由教師在課堂中對這些問題進行針對性的講解。由此讓不同的目標符合不同學情學生的能力需求。

二、教學分層，遵循學生個體差異

分層教學的核心理念在于：利用不同的教學方法指導不同學情的學生，這樣不但可以讓教學具備因人而異的特點，而且還能做到《新課程標準》中提倡的以生為本。所以，在語文閱讀教學中，使用不同的學習方法來輔助分層教學，可以達成良好的實踐效果。同樣以《背影》一文為例：在圍繞這篇課文展開閱讀教學期間，我們可以對A層的學生采用傳統的閱讀教學方法，從指導他們挖掘文章生字生詞開始，到對文章進行分段，挖掘中心并行，從而讓他們在循序漸進中慢慢把握閱讀的基礎性技巧；針對B層學生，可以采用合作學習的方法展開教學，目的在于增強該層學生的合作能力，讓他們在合作的過程中集思廣益，促進閱讀的實效性。針對C層學生可以采用任務探究的教學方法。比如在教學期間，我為學生布置了以下思考性的任務：課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？這里提及的“背影”和前幾個“背影”有哪些區別性？它突出了作者的哪些心理情愫？

三、問題分層，遞進型提問法導入

科學、巧妙的課堂提問可以讓教學事半功倍，可以達成“一石激起千層浪的效果”。根據分層教學理念的要求，在進行提問期間，有必要對問題進行分層，爭取做到讓問題具備梯度性和遞進性的特點。例如在教學蘇教版初中語文《甜甜的泥土》時，根據A、B、C三個層次學生的能力特征，我分別為他們提出了以下思考性的問題：1.泥土應該是苦澀的味道，為什么在文中卻是甜的呢？2.這是一篇描述母愛的小說，在這篇小說中，作者是如何構思情節，如何描述出母愛的偉大的？3.作者利用哪些文字巧妙、不動聲色地體現出了母愛的偉大，并交代出了泥土是甜的原因？上述三個問題具有一定的遞進性，學生在分析第一個問題的時候，需要對第二個問題進行思考，當得出了前兩個問題的答案后，才能對第三個問題進行回答。所以三個問題符合不同學情學生的需求，尤其是前兩個問題，A層和B層的學生都可以進行操作。在學生分析這三個問題的過程中，我并未要求他們立即做出回答，而是提醒他們可以利用合作探究的方式去解答。由此一來，不但可以將課堂提問和一些有效的學習方法相結合，增強學生的合作能力和思考能力，還可以讓他們在合作的過程中漸漸汲取他人的經驗，以此提升自身的閱讀能力。此外，在學生回答問題時，我們要做的并不是觀察他們是否回答正確，而是他們回答失誤的主要原因，并從錯因著手進行針對性的指導，由此讓他們掌握正確的知識點。

（責任編輯韋淑紅）