高三學生英語閱讀焦慮現狀分析及對策

林紅英

[摘要]

本研究以問卷調查、個人訪談和課堂實際觀察的方式進行，旨在了解高三學生英語閱讀的焦慮現狀，分析焦慮與閱讀成績的關系，探求產生焦慮的原因，并提出緩解焦慮的教學對策，以提高學生的英語學習水平。

[關鍵詞] 英語閱讀焦慮現狀焦慮原因教學對策

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180040

一、引言

20世紀80年代末，美國著名心理學家Horwitz提出了“外語學習焦慮”的概念，受其影響，國內外學者對外語學習焦慮做了大量的研究。遺憾的是，盡管我國的研究者對英語閱讀焦慮有了一定的研究，但很少涉及高中生，尤其是高三學生。而英語閱讀能力對高三學生來說是非常重要的。2016年福建省高考將采用全國新課標卷，閱讀理解題中新添了7選5的題型，閱讀量增加的同時，對考生閱讀能力的測試在深度和廣度上也有所延伸。而筆者在教學中發現，很多高三學生在英語閱讀過程中顯得很緊張、擔憂和畏懼，甚至逃避英語考試。基于此，本研究著重調查高三學生在英語閱讀過程中存在的焦慮現狀，分析閱讀焦慮產生的原因，并提出相應的有效教學對策。

二、研究設計

本研究從問卷調查、個人訪談和課堂實際觀察三方面展開，采集后的數據用SPSS.17.0 軟件進行統計分析。

（一）研究對象

本研究的對象為福建省龍巖市上杭縣第二中學高三260名學生，其中男生126人，占48.46%， 女生134人，占51.54%。

（二）研究材料

1.英語閱讀理解測試卷

試卷采用全國新課標卷閱讀理解題型，分為四選一和七選五兩小節，共20小題，分值40 。題目有一定難度，但不完全超出他們的能力范圍。

2.問卷調查

問卷主要是Saito等人編制的“外語閱讀焦慮量表”（FLRAS）。表內20道題，采用Likert的5級計分法，完全同意（5分）、同意（4分）、不同意也不反對（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分），量表的分值范圍為20到100，得分越高意味著焦慮程度越高。

3.訪談材料

設置一些開放性的問題與高三學生交談溝通，旨在跟蹤學生的英語學習動態和英語閱讀理解情況，緩解不良情緒。

三、結論與分析

（一）對調查問卷的總體分析

1.高三學生英語閱讀焦慮情況突出

調查表明，高三學生在英語閱讀理解過程中普遍存在焦慮現象（見表1）。按閱讀焦慮表的得分情況，可將英語閱讀焦慮劃分為3類：高度閱讀焦慮（>70）、中度閱讀焦慮（50-70）、低度閱讀焦慮（<50）。 表1顯示，高度焦慮占36.9%，中等焦慮占46.9%，人數最多，而低度焦慮人數只占16.2%。可以看出，高三學生英語閱讀焦慮情況突出，且總體閱讀焦慮程度較高，均值達63.265。

2. 焦慮程度影響英語閱讀成績

筆者根據學生在高三省質檢考試中取得的英語閱讀成績，計算出不同焦慮程度下學生的閱讀成績平均分（見表1）。總的說來，高度焦慮的學生英語閱讀成績比較差，閱讀平均分為9.23，而焦慮程度低的學生英語成績較好，閱讀平均分為25.20，前后相差接近16分。這說明學生的焦慮程度對英語閱讀成績有負面影響。

3.產生英語閱讀焦慮的原因

通過歸類分析，筆者發現“外語閱讀焦慮量表”（FLRAS）問卷調查的20個項目中，焦慮均值≥3的問卷題目，較易導致高三學生產生英語閱讀焦慮（見表2）。主要有以下四個方面。

（1）自身因素

大部分高三學生在進行英語閱讀時，表現得不自信，否定自己的閱讀能力。表2中顯示，題13、14、12分別得分為389、316和 365，焦慮值較高。表明大部分學生缺乏閱讀自信心、閱讀習慣不佳、害怕遇到閱讀障礙。

[LL]

（2）文化背景

高中生普遍欠缺英語文化背景知識，缺乏中西文化的差異意識，較易形成閱讀理解中的障礙，引起閱讀焦慮。如：題20、 5、 19焦慮值分別為337、322和346。

（3）閱讀策略

高三學生缺乏有效的閱讀策略，導致閱讀效果差，造成過重的心理負擔，學生容易產生閱讀焦慮。如：題2、9、11得分分別為3.29、3.66和3.85，焦慮均值較高。

（4）模糊容忍

低模糊容忍度也是閱讀焦慮產生的因素之一。如：題10、6、7的量表平均得分為3.48、3.33和3.75。表明學生在英語閱讀過程中，不能容忍客觀存在的模糊性，尤其接受不了篇幅大、生詞多、句子長、結構復雜的文章。不能忍受模糊性的心理會阻礙閱讀能力的發展。

（二）訪談和課堂觀察總結

1.長期被閱讀焦慮困擾，嚴重時甚至影響到飲食和睡眠。

2.隨著高考的臨近，壓力越來越大。各科學習任務很重，而英語閱讀要耗費太多的時間和精力，感覺身心俱疲。

3.需要精神支柱，尤其希望得到教師的幫助和指點。

四、緩解英語閱讀焦慮的教學對策

（一）課堂激勵，提升閱讀的自信心

Krashen（1982）認為學習者的個性因素與外語學習的成效有關，在個性因素中，尤以自信心最為重要，自信心強的學生，更能發揮出已有水平。對那些由于自信心不足而引起閱讀焦慮的學生，激勵是緩解焦慮的有效辦法。在高三英語閱讀課堂的提問環節，教師要有傾聽的耐心，用期待的眼神去看待學生，多一些理解和關愛。即使學生無法回答出問題，教師也該用緩解焦慮的短語如“No problem.”“Dont worry.”“Its （quite） all right.”來舒緩其緊張感，提升其自信心。如果學生在閱讀方面取得進步，教師應給予表揚和鼓勵，讓學生有喜悅感和成就感，從而更有閱讀的自信。

（二）內外結合，拓寬文化知識面

教師應該采用課內、課外相結合的方法來拓展學生的知識面。首先，重課內。教材就是最好的閱讀材料，涉及英語國家的文化、社會、歷史、風土人情等背景知識，教師可以對其加以注釋或講解，讓學生充分了解其文化內涵。其次，抓課外。鼓勵學生課外有意識地利用網絡媒體看些英文電影，讀些英文名著、報紙，聽些英文歌曲，增強學生的語言文化輸入意識。這樣，課內、課外相結合，就避免了學生一味地只用單一的中文思維方式去思考問題，有效地減少閱讀中的胡亂猜測，自然而然就降低了學生的英語閱讀焦慮。

（三）分層推進，加強閱讀策略的指導

閱讀策略是指為了有效閱讀而采取的措施，包括有意識地調控閱讀環節，靈活運用一系列閱讀方法或技巧。高三教師在教學中應加強閱讀策略的指導，分層推進。首先，利用教材，培養學生的基本閱讀技巧，如略讀、尋讀等，學會區別文章體裁，能理解文中細節信息和主旨要義。其次，側重培養學生的推理和判斷能力。能辨別關鍵詞，根據上下文推斷單詞或短語的含義，根據文章具體信息作出必要的推理和判斷。最后，著重培養學生對篇章結構的把握能力。要求學生立足語篇，分析句與句之間、段落與段落之間的邏輯連貫性，正確理解作者意圖。教師可以在閱讀課堂上，有計劃地選擇不同體裁、不同題材的閱讀材料，使用不同的閱讀策略進行示范，循序漸進地推進，幫助他們克服因閱讀障礙而產生的焦慮。

（四）限時訓練，提高閱讀模糊容忍度

從語言學習角度來講，對模糊的容忍是指語言學習者在認知方面主動地容忍、接受同他/她的知識結構或價值觀等相沖突的思想、概念，從而為進一步的學習、認知奠定基礎。低模糊容忍度學生往往會對陌生、異質的學習材料感到焦慮不安，也不能很好地選擇和利用閱讀策略來有效地完成閱讀任務。加強限時閱讀訓練，有利于提高閱讀的模糊容忍度。如：筆者要求學生用5-8分鐘，完成350-400詞左右的語篇，因為時間有限，為了能快速地獲取有效信息，學生就只好嘗試略過無關緊要的生詞，利用英語構詞法推斷詞義，或根據上下文猜測詞義，沒有時間查字典，無形中提高了對生詞的模糊容忍度；為了能以最快的速度抓中心句、主題詞，學生就只好嘗試容忍對次要細節的模糊；為了能以最快的速度找到句子的主、謂、賓，就只好嘗試在長句、難句中分析句子結構，也就提高了對句子修飾部分的模糊容忍度。實踐證明，長期堅持科學地對學生進行限時閱讀訓練，能有效提高學生的模糊容忍度，緩解閱讀焦慮，提高整體閱讀能力和閱讀速度。

五、結語

高三學生普遍存在閱讀焦慮情緒，過度的閱讀焦慮對英語閱讀成績起負面作用，阻礙學生閱讀能力的發展。然而，只要找到產生英語閱讀焦慮的原因，并采取積極的措施應對，高三教師就能幫助學生緩解閱讀焦慮情緒，讓學生的英語閱讀能力得以長足發展。

[參考文獻]

[1]Horwitz. E. K.， Horwitz， M. B. & Cope， J. A. Foreign language classroom anxiety [J]. Modern Language Journal， 1986 （2）.

[2]Saito， Y.， E. K. & Garza， T. J. Foreign language reading anxiety [J]. Modern Language Journal， 1999 （2）.

[3]Krashen， S.D. Language Acquisition and Education [M].London： Pearson Prentice Hall，1989.

[4]王大青.第二語言學習中的模糊容忍分析[J].東北大學學報（社會科學版），2004（4）.

[5]詹星星.英語閱讀焦慮的分析與對策[J].佳木斯職業學院學報，2015（4）.

（責任編輯黃曉）