薄弱高中英語學困生補救性教學實踐研究

侍啟秀

[摘要]

近年來，一些薄弱高中校英語高考均分在三四十分之間徘徊。很多學生由于初中英語基礎太差導致高中三年英語學習沒能取得實質性進步。因此在高中起始階段乃至整個高中對這些學困生進行積極有效的補救性英語教學，幫助他們掃除學習障礙，走出學習困境，對推動薄弱高中的英語教學有著重要的現實意義。如何實施補救性英語教學，助力學困生在學海中揚帆起航，不僅是英語學科教學的問題，更是關注這一弱勢群體的終身發展的問題。

[關鍵詞]薄弱高中英語學困生補救性英語教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180051

隨著新課程改革的深入推進、高效課堂的傾力打造以及廣大一線教師教學理念的不斷更新，大部分學校的英語課堂效率及教學質量有了很大提升。然而在這種大背景下，我們發現一些薄弱高中的英語科高考成績令人擔憂——高考均分在三四十分之間。雖然我們早已摒棄了“唯成績論”，但這樣的英語成績背后卻反映了一個我們必須關注的問題：薄弱高中很多學生在英語科學習中存在困難和障礙！如何幫助這些學困生掃除學習英語的障礙是每位英語教師需要研究的問題。筆者認為，按部就班的常態高中英語教學對于薄弱高中，中考均分四五十分的學生收效甚微；脫離學生實際，不立足學生基礎，高一開始就“鏈接高考”、搬用“名校套卷”，只會加重學生對高中英語學習的畏難心理。因此，針對薄弱高中學生的現實情況，在他（她）們升入高中的起始階段乃至整個高中對這些學困生進行積極有效的補救性英語教學，對他們的起步、發展有著重要的現實意義。

一、補救性英語教學核心概念

補救教學 remedial instruction 是一種特殊的教學方式，用以協助在學習上的困難和障礙者。實施補救性教學第一步是確定學習困難問題的來源和具體的困難所在。第二步針對問題提出行之有效的辦法和方案。第三步執行切實可行的措施，及時補上缺失的部分，使學習困難逐漸減少乃至克服。

二、補救性英語教學的必要性

薄弱高中英語科現狀： 近年來，一些薄弱高中高考均分一直徘徊在30多分，有的學校甚至低至20多分。據筆者統計，在2016年高三二模中，某市34所高中，有近十所均分在30多分，其中最低分不到30分。從高考、模考的成績，我們清楚地看到，很多薄弱高中的學生在英語科學習上“掉隊”。這些學生，高中學習三年后英語水平較之初中時基本沒有提升，達不到高中生應有的水平，甚至有些學生三年來一直“被困在原地”。薄弱高中學生英語科學習現狀不得不引起英語教師的思考：我們三年的教與學，效果在哪里？薄弱校的英語學困生騰飛的起點、支點在哪里？

薄弱高中的一線英語教師很清楚，中考150分的試卷，很多學生成績在40至50分，他們進入高中后，無論是在語言知識和技能，還是學習能力上都未達到《高中英語新課程標準》所規定的基本要求，與高中實際教學要求有一定差距，無法適應高中英語學習。按部就班地教授高中英語課程，導致他們會因為上課聽不懂、閱讀讀不懂、作業不會做、考試無法動筆而越來越討厭學習英語，最后徹底放棄。

為了了解薄弱高中高一新生在高中英語學習中是否有障礙，他們是否想要對初中英語知識進行一定的補救，筆者曾對一所生源較差的薄弱高中高一560名學生在開學兩周后進行了一次問卷調查。

問卷調查

經過開學兩周的學習，你覺得高中英語是否難學？老師是否有必要帶領你們把初中缺失的英語知識補救一下？

A.很難；非常有必要（）

B.較難；有必要 （）

C.一般；無所謂（）

D.不難；沒有必要（）

從調查結果可以看出，薄弱高中高一新生絕大部分認為高中英語難學，他們渴望教師幫他們把初中的英語知識補救一下。因此，教師應該對這些以四十至五六十分的低成績進入高中的學生采取積極有效的補救措施，及時補救他們初中英語知識的缺失。

三、補救性教學應包括的重點

（一）音標的補救

在歷年參加的高三英語口語測試中，筆者經常遇到薄弱校的學生，在口語測試第一項：Read a passage 時，頻頻讀錯單詞。試想，這已是三月底，高中階段的學習即將結束，而這些學生卻連單詞還不會讀，那么三年中，他們的英語學習是如何進行的呢？因此，補救性教學的第一步，應該從補救48個音標入手，在學生剛進入高中的前兩三節甚至第一周的英語課上，教師應該幫助學生自主認讀音標從而使其能自主認讀單詞，為高中英語詞匯學習掃清障礙。有的教師認為現在不考單詞辨音，教音標純屬浪費時間。而筆者認為，對學生進行音標的補救正是薄弱校英語教師在高中起始階段賦予學生的一份寶貴的見面禮。只有掌握一定的音標知識，才能提高詞匯的學習效率。

（二）詞匯的補救

詞匯量（vocabulary）是學生進行英語學習和提高的基礎，而薄弱高中的英語學困生首要問題就是詞匯量小，這是導致英語學習困難的首要因素。聽、說、讀、寫每項技能都建立在一定詞匯量的基礎上，學生初中詞匯漏洞太大，高中教學根本無法正常、有效地開展。所以對初中詞匯缺失的補救是薄弱高中實施補救性英語教學的重點。針對詞匯缺失的補救，教師應該把初中英語教材中的重點詞匯整理打印給學生，并精心編寫配套的詞匯練習，利用課余時間，帶領、指導學生有計劃地逐步掌握。要有計劃和目標，有布置和檢查。教師還應精心編寫和這些詞匯有關的、難易適中的文章提供給學生閱讀，提高詞匯的再現率，幫助學生鞏固詞匯學習的效果并逐步培養、提高這些薄弱高中英語學困生的閱讀能力，達到既鞏固詞匯又提高閱讀能力的雙重效果。

（三）簡單語法知識的補救

近年來，有些英語教師對語法教學的理解陷入誤區，片面地理解新課改“弱化英語語法教學”這一理念，認為只要對語法進行教授，就違背了新課改的理念。結果導致很多初中畢業生不知名詞、代詞、形容詞等為何物，更別談對其用法的掌握。學生初中語法知識的缺失，使得高中英語課程的語法教學舉步維艱，這也使學生的書面表達能力無法提升。筆者教學中遇到很多學生在高一開始學習定語從句時就難以入門，究其原因，學生不知什么是名詞、什么是定語，又怎能理解什么是先行詞、什么是定語從句呢？究竟是用關系代詞還是用關系副詞引導定語從句，對于優等生，稍加點撥即可，而很多學困生到高三畢業也沒弄懂。因為他們不知動詞及不及物，難以理解關系詞在定語從句中是作賓語還是狀語，又如何確定用關系代詞還是關系副詞呢？因此高一開始對學生進行簡單語法的補救是薄弱高中英語補救性教學的另一重點。

四、補救性英語教學的實施要領

（一）補救性教學要低起點

鑒于薄弱高中校絕大部分學生英語基礎弱，對英語學習缺乏自信，補救性教學一定要放低起點。教師應在了解學困生現有學習狀況的基礎上與學生共同探討，制定切實可行的、具體的、符合學困生起點的階段性補救目標。只有低起點，學生經過努力可以達到的目標才能讓他們體會到學習的成就感，才能進一步增強他們學習英語的內驅力；只有具體的目標才可以使學生找到努力的方向，在高中初始階段體驗成功的快樂；使得學生通過一系列的可行性補救后重拾信心，掃除學習障礙，慢慢進步。[LL]

（二）補救性教學要慢節奏

英語學困生尚未形成知識體系，語言運用能力差，接受能力較弱，所以補救性英語教學不可操之過急。要注意教師的“補救”和學生的“理解”相和諧。教師要牢記“水龍頭”原理，不可一開始就把水龍頭開得太猛，因為學生就像一只小碗，若沖出來的水流太猛，則最多只能在小碗底留住些許水滴，甚至把小碗沖翻。若水流慢慢流淌，小碗則可以慢慢接滿清水。補救性教學實施亦是如此，我們定要放慢節奏，給學生時間來理解、吸收、內化、運用，慢慢地補上知識的缺失，為新知識的獲得打下良好基礎。

（三）補救性教學要重實效

補救性教學不能流于表面，不能僅僅為了補救而補救。教師要根據學生的具體情況，確定學習困難的來源，在此基礎上制定具體的補救辦法和方案，制定有針對性的切實可行的計劃。計劃應包括補救內容、補救用時、補救措施、配套的練習、預期的目標。教師要不斷激勵，增強學困生自信心，喚起學困生的主體意識，強化其學習動機。教師在補救教學實施的過程中要利用班級的力量，營造“幫學”氛圍，帶動學困生的發展。教師要把補救教學落到實處，利用適當的時間和可利用的資源，講究補救策略和藝術，給予學困生這一“弱勢群體”更多的關愛，幫助他們走出英語學習的困境。

（四）補救性教學要長堅持

補救性教學要著眼長遠，全面考慮，不能以一時之得失來衡量其效果。教師不能因某次階段性檢測成績不好就懷疑補救性教學的效果、動搖補救性教學的決心。“磨刀不誤砍柴工”，只要我們堅持下去，就一定能達到預期效果。否則，就算教師三年完成了大綱規定的教學內容，教學任務，而學生的英語綜合能力卻沒有任何提升，那我們教學為誰而教？意義何在？

《高中英語新課程標準》指出，“高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。”薄弱校的英語教師應更多地關注學困生的學習，有計劃有目標地對英語學困生進行補救性教學。通過我們積極的補救性英語教學，一定可以幫助學困生走出學習的困境，揚帆起航！

[參考文獻]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）（第一版）[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[2]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社， 2004.

[3]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育教學出版社，2002.

（責任編輯黃曉）