中學體育教學中教師角色定位問題芻議

徐小輝

[摘要]

在此課程理念的指引下，中學體育教師在教學中的角色發生了明顯的變化，教師對課堂的把握從單一的指令性要求轉變為運動參與、心理健康發展兩個方面，從課堂的主宰者逐步轉變為課堂的組織者和引導者。在這種轉變的影響下，教師對自身的角色定位出現了不同程度的偏差，認真分析教師角色的合理定位，成為當前中學體育課程健康發展的重要影響因素。

[關鍵詞]中學體育教師角色定位

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180080

“中學體育課程在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位”，要“注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習”。在此新課程理念的指引下，中學體育教師在教學中的角色發生了明顯的變化，教師對課堂的把握從單一的指令性要求轉變為運動參與、心理健康發展兩個方面，從課堂的主宰者逐步轉變為課堂的組織者和引導者。在這種轉變的影響下，教師對自身的角色定位出現了不同程度的偏差，認真分析教師角色的合理定位，成為當前中學體育課程健康發展的重要影響因素。

一、主導即引導，教師要從課堂目標的把握上成為課堂的引領者

中學體育新課程標準要求教師轉變角色成為課堂的主導者，體現在教學之中，就是要從“教導”轉變為“引導”，從課堂目標的預設、教學過程中的引導等各個方面都剔除單純的說教和指令，轉變為循循善誘的知識激活、思維啟迪和能力培養。教師要準確理解和把握教學目標，把三維目標合理地分解到課堂教學之中，引導學生在運動、游戲、技巧掌握等教學過程中增強體質、發展能力、健全心理。例如隊列隊形練習課，要求通過隊列隊形練習，培養學生正確的身體姿勢，促進身體的正常發育，培養學生的組織性、紀律性、集體動作的能力和朝氣蓬勃的精神面貌。教師在組織課堂時，充分按照目標要求，設置了由小組長指揮、以小組為單位的訓練、小組之間互相檢查、優秀小組評選及表演等幾個環節，教師把課堂完全交給學生，發揮小組長的能動作用，讓所有學生都參與進來，提高了課堂教學的有效性。

二、學生主體地位的凸顯建立在教師對課堂教學的合理設計上

新課程標準要求課堂充分尊重學生的主體地位，因此教師在課堂中不再是主宰者，要走下講臺，把學習的主動權交還給學生。在中學體育課堂上，要想做到這一點，就必須從課堂教學的設計入手，合理設置教學內容、環節和問題應對策略，讓學生去實踐、思考和互動，教師引導、點撥和促進。例如快速跑的素質練習課，如果只是機械地追求速度，單純地要求學生訓練，體育課堂的樂趣就會被抹殺，教育的效果會大打折扣。教師依照教學目標中“發展學生的速度素質”“培養學生堅強的意志，體驗跑的樂趣”的要求，首先讓學生慢跑一圈，給學生指導跑步的節奏和呼吸，接下來進行擺臂、小跑步、高抬腿、30米加速跑四項內容的訓練，引導學生掌握正確的快速跑技巧之后，把學生分成“長江”和“黃河”兩組，進行追逐游戲。整節課的教學環節緊湊，內容豐富、形式多樣，學生成為課堂的主人，主體地位得到凸顯，教師則只是把握和引導課堂，角色明確合理。

三、心理健康內容的創設要求教師關注學生的身體成長和心理發展

中學體育課程改變了以往只關注學生身體成長的片面教學思路，將心理健康及社會適應等內容作為體育課程的重要組成部分。這就要求教師轉變既有的教學思想，既是學生身體素質提高的訓練者，也是學生心理健康發展的引導者，承擔雙重角色。例如自編操練習中，要求學生以小組為單位自己創編體操，教師首先進行徒手操熱身，讓學生初步感受體操的美感和規律，接下來分組進行創編，教師參與小組之中，指導學生解決在創編過程中遇到的技術難題。同時，積極引導學生克服創作羞怯心理，創作出符合其特點的體操。這個過程中學生團結協作、戰勝自我，身體素質得到了提高，心理健康也得到了發展。

四、教師對課堂生成的評價轉型促進教師角色轉變

新課程標準要求課堂評價要注重激勵和發展，這種發展性評價方式對教師的角色提出了新的指向，教師不能再充當判斷者和仲裁者，而應該是促進者和激勵者，用發展眼光看待學生的引導者。例如跳躍練習中，部分學生對技巧的掌握不夠好，練習起來難度大，教師要用肯定性語言激勵學生正確地去面對，通過不斷地練習最終掌握技巧。教師扮演著引導者的角色，有利于學生的身心健康發展。

教師角色定位問題關系到中學體育課程能否高質量地落實三維目標，因此，教師要自覺調整其角色定位，做教學中的引導者、促進者和發展者。

[參考文獻]

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[3]周美芳，盧英，程其練，曾瓊，鄧紅梅.轉換教師角色適應中學體育課程改革[J].山西體育科技，2004（3）.

（責任編輯斯陌）