黑龍江省高校體育教育專業學生教學能力現狀及發展對策研究

林嵐 王大為

[摘 要] 本文以黑龍江省六所高校體育教育專業任課教師、學生及其實習基地學校的體育教師為研究對象，通過對體育教育專業學生的體育教學能力現狀和高校培養狀況進行調查，分析存在的問題并提出相應對策，為進一步完善體育教育專業培養模式提供參考。

[關鍵詞] 體育教育；教學能力；現狀；對策

[中圖分類號] G652 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 06-0090-02

高校體育教育專業定位于培養體育師資，服務于基礎教育。按照“十一五”發展規劃中的“努力培養教育理念先進、專業知識精深、文化知識廣博、基本技能熟練、有社會責任感的創新型人才”的培養定位，體育教育專業的培養目標，應以培養學生體育教學能力為核心，目前我國高校體育教育專業培養的學生在一定程度上并不能適應基礎教育改革的需求。本研究以黑龍江省哈爾濱師范大學、哈爾濱體育學院、哈爾濱學院、佳木斯大學、牡丹江大學、齊齊哈爾大學為研究對象對體育教育專業學生教學能力進行調查研究。

一 黑龍江省體育教育專業學生教學能力的現狀

1 體育教學能力的內涵

教學能力是教師駕馭有關知識和技能順利完成教學活動所必備的心理特征，具體表現在場地器材的布置能力、編寫教案能力、課堂組織能力、隊列口令能力、動作示范能力、講解能力、教學方法的運用能力、分析解決問題能力及運動競賽的組織能力等方面。教學能力是在教學技能獲得的基礎上形成，是教學技能的升華，是學生畢業后順利從事體育教學工作的根本保證。

2 實習基地教師對學生體育教學能力的評價

學生的教學能力高低，只有在教學實踐中才能真正體現出來，通過實習基地學校的指導教師對教育實習生及歷年畢業生所表現出的教學能力的評價表（表1）可以看出： 指導教師對學生課前體育器材準備能力及實踐課教案編寫評價較好，學生基本能夠按照體育教學的要求，努力做好有關課前準備工作并按照體育教學規范編寫教案。指導教師對于學生課堂教學中教學方法運用能力、語言表達能力，動作示范能力，課堂的組織能力評價一般。加強學生教學實踐能力的培養勢在必行。

3 高校體育教師對學生體育教學能力的培養現狀

學生教學能力的形成，除了與自身的素質有關外，主要與高校教師在教學中對學生各種能力的培養息息有關。通過對高校體育教育專業相關學生及任課教師的走訪調查（表2），發現教師在教學中重視體育教學理論講授，多數學校開設了與教學技能相關的課程，例如體育教學論、學校體育學、體育教材教法等，但對體育教學理論的講授僅僅停留在理論層面，如何將教學理論與課堂教學實踐相結合缺少銜接，教師沿用傳統的教學模式，教學方法單一，不注重學生學習能力、自主探究能力的培養，對學生的教學實踐能力培養沒有落實到各教學階段、教學環節中，對學生實踐能力培養缺乏連續性和系統性。導致學生在實際教學中的教法運用能力、語言表達能力、課堂的組織能力等教學能力薄弱。

二 影響體育教育專業學生教學能力的因素分析

1 高校教師教育理念落后于中小學新課標的教學理念

高校體育教育專業教師的教育理念直接影響著教師的教學方法手段的選擇、教學內容的選擇、教學評價的選擇等方面，其教學過程影響著學生的知識結構、能力結構的形成，也影響著未來的體育師資的質量和水平。通過走訪調查（表3），發現體育教育專業管理者對基礎教育課程改革的重視程度不夠，高校體育教育專業教師并沒有對新課程標準進行深入細致的研究，對基礎教育課程改革了解甚少，因此，無論在課程設置、教學方法使用以及對學生能力培養等方面與基礎教育相脫節，體育教學理念滯后于中小學“新課標”的教學理念。

2 高校體育教學中普遍“重教輕學”，忽視對學生教學能力的培養

高校體育教學方法因循守舊，常采用“講解—示范—練習”的教學方法。理論課的教學多數僅局限于理論知識的講授，和教學實踐結合不夠緊密；技術課教學以技、戰術及規則為主，理論性太強，不能適應中小學體育課程需要；教學過程還是以教師講授為主，學生主體地位沒有得到體現，學生始終處于被動接受的狀態，不注重培養學生學習能力、探究能力、創新能力，忽視學生的教師基本功的培養和訓練。這種傳統教學方式在學生的心里根深蒂固，導致學生走上工作崗位后也沿用這種傳統的教學方法，不會創新和靈活運用教學方法。

3 集中式的教育實習模式不利于提高學生的教學能力

高校體育教育是以培養合格體育師資為目的，學生不僅僅要全面掌握體育知識、技能，更重要的是能將所學到的知識、技能靈活地運用到教學實際工作中去。目前多數高校體育教育專業采用見習與實習相結合的教學實踐模式，但學生的見習多流于形式，學生沒有得到應有的鍛煉，教學實習大多數學校集中安排在第7學期，學生掌握的相關教學理論知識得不到及時、具體、有效的實踐鍛煉，不能內化為自身教學技能，教學實際操作時不能靈活運用，教學能力薄弱。

三 提高體育教育專業學生體育教學能力的對策

1 體育教育專業的課程設置應增設與基礎教育改革有關的課程

體育教育專業的課程設置應從現階段基礎教育改革實際出發，增設與基礎教育改革相關的課程，增加教學實踐類課程，如中小學體育課堂教學設計、中小學體育課程教學方法論、體育教學分析與評價等課程，教學過程中增設實習、說課、評課、教學反思等多種教學形式提高學生綜合教學實踐能力，以更好地滿足現階段基礎教育改革的需要。

2 體育專業教師要不斷更新教學方法以適應基礎教育的需要

新課標所倡導的學習方法是自主學習法、合作學習法、探究式學習法，而如何引導學生進行學習，是目前中小學體育教師所欠缺的。因此，高校體育教育專業教師應更新這種傳統“講解—示范—練習”的教學方法。在教學過程中采用自主、合作、探究式教學方法對學生進行引導，注重培養學生的學習能力和創新實踐能力，培養符合社會需求的復合型師資人才。

3 重視教育實習，建立全程性的教育實習模式

高校應重視教育實習環節，延長教育實習時間，教學實習不應該只是畢業前的集中教育實習，它應是一個全程性的、持續的，集中與分散實習、培訓與實習同步一體化的實習模式，在不同階段的實習過程中學生可以及時總結自身不足，也可以對中小學體育教學進行深入細致的了解，回到學校后可以更有針對性地進行學習，將教學理論與實踐更加有效結合，學校定期組織學生教師基本技能大賽、教學觀摩、模擬教學等活動，加強學生綜合教學實踐能力培養。

4 建立體育專業教育與基礎教育的互動模式

高師體育教育專業教師必須了解我國中小學基礎教育的實際情況和發展動向，與中小學體育教育改革同步，要以基礎體育教育改革的理念為導向，不斷調整體育教育專業課程設置、更新教師教育理念、教育手段，不斷完善學生知識、能力結構，以適應基礎教育改革的需要。因此，體育教育專業教師應定期深入到中小學校，參與中小學體育教師教研活動，與他們共同探討，共同學習，及時了解領會基礎教育的發展動向及最新的教育理念，同時邀請中小學體育骨干教師定期到高校，對體育教育專業的教學進行指導，及時的提出改進的建議和對策，實現兩者的互動，使體育教育專業不斷改進和完善，培養出適應基礎教育需要的體育師資人才。

參考文獻

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