淺談教師態(tài)度在中職生成長中的影響

龍曉芳

[摘要]

教師的態(tài)度對中職生成長有著巨大的影響作用，中職學生會更在乎教師的態(tài)度，教師在與學生相處過程中表現(xiàn)出來對待學生的態(tài)度對中職學生的成長會產(chǎn)生各種各樣的影響。中職學校教師應該用積極的態(tài)度對待學生，這樣有助于他們健康快樂地成長成才。

[關(guān)鍵詞]教師態(tài)度中職學生影響

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180125

眾所周知，教師的態(tài)度對學生的影響巨大，對于學生健全人格、健康情感、合作的態(tài)度和開拓創(chuàng)新意識等形成均有很大的作用。而中職學生由于本身的特點，大多數(shù)在其成長過程中表現(xiàn)得更加自卑、脆弱、敏感和多疑，他們也更在乎教師對待他們的態(tài)度。因而中職學校的教師在與學生相處過程中表現(xiàn)出來的對待學生的態(tài)度（如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等）無論是尊重、信任、包容、正直、有禮貌， 還是生硬、虛偽、粗暴等，都會對學生的心理產(chǎn)生很大的影響。教師要避免采取支配、冷漠、貶低等負面態(tài)度對待學生，要著眼于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格、健康的情感、民主的精神、探究的思想，用積極的態(tài)度去建立基于尊重體現(xiàn)發(fā)展精神的民主、平等、和諧、融洽的新型師生關(guān)系。

一、教師態(tài)度對中職學生影響的重要性和必要性

常常聽到中職學校的教師感嘆：中職學校的學生基礎(chǔ)差、素質(zhì)差、行為差，教中職學生沒有前途、沒有成就感等等，殊不知作為一名中職學校的教師，自身對此種現(xiàn)象也負有很大的責任。而這種想法一旦在心中形成，便會在與學生相處的過程中從教師的態(tài)度上反饋給學生，傳遞給學生更多的消極情緒，造成很多負面影響。美國心理學家羅森塔爾1968年做過這樣一個實驗：他從一所小學選出部分學生進行預測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗”，然后以贊賞的態(tài)度將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單交給相關(guān)教師。事實上羅森塔爾根本沒有進行測驗，只是從學生名單中隨意抽取了幾個人。教師卻相信了他的權(quán)威，在心中記住了這幾個學生將來是有發(fā)展前途的。八個月后，羅森塔爾對學生進行了“復試”。結(jié)果，他所提供名單上的學生的成績有了顯著進步，性格更為活潑開朗，求知欲強，敢于發(fā)表意見，與教師的關(guān)系也特別融洽，這就是有名的“羅森塔爾效應”。在這個實驗中教師認為那些學生是有希望的，會情不自禁地給予他們更多的信任、關(guān)心和肯定。而對中職學生來說，關(guān)心和肯定是一種基本的心理需要。這種需要得到了滿足，學生就會產(chǎn)生自信心和自豪感，能夠腳踏實地、認真主動地學習，會更加信任教師，積極配合教師的工作，維護教師的威信，理解教師說的話。這樣形成一種良性循環(huán)，獲得更好的成長和發(fā)展也是自然而然的了。中職學校學生對教師“權(quán)威”的信任就像此實驗中教師對羅森塔爾的信任一樣，所以中職學校的教師用積極態(tài)度對學生施以影響就顯得尤為必要。

二、教師態(tài)度對學生實施積極影響的幾種方法

在日常生活中，中職學校的教師可以怎樣向?qū)W生傳遞積極向上的良好態(tài)度呢？首先我們應當明白：態(tài)度是指個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。教師對待學生的態(tài)度則主要從語言、動作及眼神等方面表現(xiàn)出來。作為中職學校的教師，如果在日常教學和與學生相處的過程中，注意調(diào)整自己的心態(tài)，把握好自己的情緒和行為，用積極的態(tài)度面對學生，就有可能取得更好的教育效果。

（一）所謂“言為心聲”，日常生活中面對學生時應該多使用愉快、鼓勵、肯定性的語言。比如學生在遇到困難而猶豫時你說“別退縮，相信自己，你一定能行！”在需要鼓勵時說“我相信你！”雖然問題答得不圓滿，但比以前有進步時說“你今天進步真大！”不喜歡發(fā)言的學生偶爾一次發(fā)言便及時鼓勵 “原來你的聲音這么好聽，真希望能常聽到你的聲音！”當學生的回答不太符合要求時可以說：“你很富有想象力，老師很佩服你能大膽去想！”小組合作活動中常用“你們小組配合得真默契”“你們小組這個問題補充得很關(guān)鍵，有價值”“你們小組的想法真是與眾不同，這是你們集體智慧的結(jié)晶，真了不起”等語言。這樣的語言充滿了愛和鼓勵，給學生一種非常積極的暗示，充分調(diào)動了學生的積極性，他們一定會更加自覺、自信且有活力。當你的學生表現(xiàn)失常時說“別泄氣！還有機會等著你！”在學生情緒不好時說“你還好吧？每個人都有這樣那樣的煩惱，但我相信你可以做自己情緒的主人！老師和朋友們都希望你快樂起來。”在學生犯錯沮喪時寬容地說“沒關(guān)系，人人都會犯錯，知錯能改最讓人佩服。”這些充滿了關(guān)愛的語言，像陽光一樣將溫暖送到學生的心里，會給中職學生帶來成長中曾缺失的

被關(guān)注感，也會達到意想不到的教育效果。

（二）“情動于中而形于外”，一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的動作表露出來。中職學校的教師更應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，在學生表現(xiàn)良好時贊許地點點頭或毫不吝嗇地豎起大拇指；在學生取得成績時露出會心的微笑；在學生沮喪無助時輕拍或擁抱；在學生具有特殊意義的日子里像對大人一樣莊重地與其握手；盡量抽出時間多參加學生的活動，為學生取得的點點進步真心地歡呼和鼓掌；在原則問題上堅持及篤定。這些行為結(jié)合前面提到的愉快、鼓勵、肯定性的語言一起使用，達到與學生心靈交流的目的，可使學生有一種被重視感、被關(guān)懷感和親切感，更愿意向教師敞開心扉，重視教師的意見、聽從教師的教導。

（三）“眼睛是心靈的窗戶”，眼神在教師與學生的關(guān)系中也起著不可忽視的作用。教師在和學生的交流中應該始終保持眼神的接觸，并不斷從學生眼睛里捕捉到更加本質(zhì)的真相，進行更有效的教育行為。教師在日常生活里面帶著微笑會讓學生更放松更愉快；課堂上用眼神關(guān)注到教室的每一個角落會讓認真的學生更努力，讓想偷懶的學生更加用心；公共場合嚴厲眼神的提醒遠遠勝過嚴厲的言語苛責所取得的教育成效。

三、教師的消極態(tài)度引起的后果

如果中職學校的學生遇到太多態(tài)度消極的教師，他們不尊重學生的獨立人格，隨意否定、支配、苛責學生，導致學生自暴自棄，失去前進的動力，會影響學生一生的發(fā)展。有的教師雖然不在言語上打擊學生，但他們對學生缺乏熱情，表現(xiàn)得“冷漠”，有意無意地忽視學生，這會讓學生找不到存在感，感到失落，進而心情煩躁郁悶，注意力不集中，失去學習的熱情和樂趣。有的學生會故意同教師唱反調(diào)，對教師工作中的困難幸災樂禍。還有的學生甚至因為教師的消極態(tài)度影響而導致對師長失去信任、對人際交往充滿恐懼，使其成年之后對生活和工作都沒有積極的心態(tài)，當然也不可能有美好的生活。

四、教師積極的態(tài)度對學生影響的意義

中職學校教師積極的態(tài)度對學生的影響不僅體現(xiàn)在學生的學習積極性和學習成績上，同樣體現(xiàn)在健康心理的維護上。為了更好地用積極態(tài)度對待學生，作為教師就應該有意識地避免那些消極的言、行和眼神。那么中職學校的教師該怎樣用積極的態(tài)度面對學生呢？如果在學校里與學生相處的時候始終表現(xiàn)出下面這些典型行為：展現(xiàn)出一種愉悅的風度；親切而有禮貌地和學生交談；在采取行動時始終保持職業(yè)素養(yǎng)，即使是在有不同意見的時候；做學生的支持者；積極參加學校及班級活動等。當教師表現(xiàn)出這樣積極樂觀的態(tài)度時，身邊的學生受到積極情緒的感染，他們也會在不知不覺間變得積極樂觀，而且會在成長過程中養(yǎng)成一種積極樂觀的素養(yǎng)。教育的目標也就在不知不覺之中達成了。

[參考文獻]

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[2]南京師范大學.教育學[M]. 北京：人民教育出版社，2002.

（責任編輯斯陌）