同課異構：校本教研的新視野

邵理明

[摘 要] 同課異構是基于問題的研究，基于教師合作的研究. 所謂“同課”是指相同的教學內容，“異構”則指不同的教學設計. 作為當前流行的校本研究方式，它具有參與者的協商、教與學的比較特征. 該研究方式有助于教師對創造性使用教材、教學過程以及教學效果的異同進行比較，其研究方法有課堂觀察、教學反思、教學課例等.

[關鍵詞] 同課異構；校本教研；比較方式

正步入深水區的國家課程改革，給一線教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也提供了機遇. 它促使教師的教育理念、教育方式和教學行為發生根本轉變，也催生了學校的“科、研、訓”三位一體的校本教研模式. “同課異構”這一嶄新的校本教研方式現身校園，很快就被廣大教師認同，并且在課堂教學研究中成效初顯.

百度百科是這樣解釋“同課異構”的：“同課異構”，意思是同一節的教學內容，讓不同的教師，依據自身的教學實際，融入自己對教學內容的理解，從而形成具有自己獨特風格的課堂教學. 由于教師之間存在知識背景和性格特點等多方面差異，因此每位教師在備課時都會形成自己的課堂結構和教學風格，并且所采取的教學方法與教學手段也各有千秋，這就產生了一種在同一教學內容下，卻會存在著多種不同的教學策略和風格. 而前來聽課的教師，可以通過對這些風格迥異的教學進行對比研究，去偽存真，結合這些課程的效果，找出其中的優勢與不足，進而形成反思，并且將反思轉化為優化教學的方法和手段. 簡單來說，“同課異構”就是教師要根據教學實際、教學條件現狀和教師自己的教學特點，對教學內容進行各不相同的教學設計. “同課異構”教學模式為教師提供了一個可以面對面交流教學體會的平臺. 在這樣的平臺下，教師們一起來探討教學的重點、難點問題，探討教學的方法，彼此溝通交流經驗，一起分享成功的快樂. 于是，教師不必再一個人為了某個教學問題而冥思苦想、夜不能寐. 多個教師一起探討，從多種思維方式開始，不斷在交流中碰撞、升華教學思想，這種多角度、全方位的教學探討，可以從整體上提升教師的業務水平，進而實現教學質量的提高.

實施“同課異構”教研活動：一方面，讓不同的教師面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性；另一方面，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高. 基于以上目的，我們課題組通過研究討論，構建“同課異構”教研活動的基本流程.

個人備課講求“實”，預設與生成相輔相成

首先，教師要充分利用自身的教學經驗和教學智慧，結合新課程標準準確地解讀教材，明確教材改動的地方，認真分析常考的知識點. 同時，要充分利用教材中的課程資源，把課本中綜合探究這些現成的課程資源進行合理使用、充分利用.

案例1：在備課“反比例函數的圖像和性質”一節時，筆者設想先讓學生試畫反比例函數y=的圖像，不給任何提示，然后在不斷糾錯中完成對反比例函數圖像的探究.

學情預設：學生已經學習了一次函數的圖像、性質以及反比例函數的概念，并且已經熟練掌握了通過描點來畫函數圖像的方法. 但是反比例函數的圖像屬于一種非線性函數，所以學生在畫圖的時候會受一次函數知識的負遷移，可能會產生下列錯誤：

（1）描點后用線段連接，畫成折線圖；

（2）將第一、三象限中的點連接起來，使圖像與坐標軸相交；

（3）只將位于第一象限中的分支畫出；

（4）取點不均勻，看不出圖像的對稱性.

因為學生的函數知識還相當薄弱，除了預習過的學生，估計能正確畫出的學生寥寥無幾.

為了讓學生少走彎路，避免無謂地浪費時間，在上課時筆者調整了初步設想，設置了一串有針對性的問題或提示，引導學生探究：

（1）y=中的x，y可取哪些數？能不能取零？

（2）用描點法畫函數圖像時用光滑的曲線連接，你描出的點是否在同一直線上？如果不是，該怎么連接？

（3）盡可能多地描一些點，提高精確性.

事實證明，這樣的設計給學生指明了探索的方向，有效地提高了課堂效率. 教師只有在課前盡可能地預設各種生成可能，才能在課堂上做到臨陣不亂、游刃有余. 當教師真正地將備課落到實處的時候，“同課異構”才可以達到理想的效果.

集體備課講求“效”，“同”與“不同”相輔相成

1. 集體備課

集體備課是在資源共享基礎上的大致構想，“同課異構”的許多有關“同”的要求在這個環節中得以清晰地體現. “同課”的實現，對于控制教學效果和對于其他非教學因素的把握十分有利，便于教師進行比較研究，從而促進之后教學活動的開展與推進.

2. 個性化設計

同課模式下教師的集體備課資源可以共享，教師可以更加準確地把握住教學目標. 通過思考與理解可以加深對教學內容的理解，集體備課資源是集智慧和同伴互助為一體的，對于教師的備課有十分重要的指導作用.

同時，每個教師都有著自己的教育觀點和思想，這是他人所無法改變的. 因此，教師的教學風格和教學策略體現在其個性化的設計上. 教師在教學中，將自己的知識背景、生活閱歷以及情感體驗等都融入教學過程中，通過對教學內容的獨到見解，展示出對教材內容的不同理解，選擇不同的教學資源，進而為學生呈現出多樣化的課堂教學.

處理好關系，“同課”與“異構”和諧共生

在同課異構中，“同課”是基礎，“異構”是發展. 所謂“同課”是指相同的教學內容，不同的教師進行各自的個性化的教學設計；“異構”則指不同的教學設計，是在教學資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學設計與構思上求異，是在教學方法上求異，是在教學風格上求異……教學內容的“共性”決定了同課異構的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”. 能夠反映出同課異構的魅力與內涵的，反映不同教師得到不同的發展的，恰恰是“異構”. 當然，求異不是目的，只是一種手段，使教學獲得更為有效的創新才是目的. 所以，這里的“異”，不可為異而異. 就同一教學內容而言，不同的“異構”，應當是“和而不同”的. 這就不可忽視了同課異構的比較研究功能.

1. 異中求同：參與者的協商

從形式上看，同課異構的“同”指的是教師所授課的年級、教材、進度與“課名”是相同的；從本質上講，同課異構的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對文本的忠實度之“同”，即對文本解讀的一致. 從研究的內容上講，同課異構破解的是“如何創造性地使用教材”，既為同行展示經過處理后教材的“用法”，同時也為同行的研討提供范例.

2. 同中探異：教與學的比較

從形式方面來說，“同課異構”教學模式是讓不同的教師來教學同一課程，即“同名課”，所以比較起來更有說服力；從研究的內容來看，“同課異構”是以課程標準為依據，綜合考慮教師教學風格的差異，這樣，教師在教學反思的時候就會更加有共同的話題，而討論起教學問題來也就會更加深入.

形式多樣，“線上”與“線下”結合

在活動形式上，主要采用以下兩種方式：

構建網絡平臺：一是借助校內網開辟數學學科的教研網頁，并設“數學同課異構”專欄；二是設立“數學同課異構”公共郵箱，“數學同課異構”教研活動的教案、教學故事、評議、教學反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過QQ群進行溝通、交流、傳遞信息.

錄制課堂現場：情景再現是課后評議最直觀的載體. 在評議時，我們經常會出現“失憶”，或者會模糊課堂，這時候課堂錄像就出現得非常及時；有些教師會因為某些原因不能現場聽課，那錄像無疑就起到了不可替代的作用；更大的用途是上傳網站后，可以與其他學校的教師進行溝通. 所以我們可以借助錄像把課堂的真實情景拍攝下來，然后進行光盤制作.

“同課異構”的校本形式主要有以下三種：

（1）“一人同課異構”. “一人同課異構”是指同一教師連續幾次采取不同的方式上同一課. 即使是同一教師，也會因為學生的變化，閱歷的加深，時代的變化，對教材會有不同的理解，選擇的方式也會不同. 但是這種形式異構的時間需要拉得很長，所以只能是一年或幾年進行一次.

（2）“多人同課異構”. 這種形式是最常用的，就是選用同一教學內容，不同的教師根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計.

（3）“師徒兩人異構”. 我們數學教研組有一個不成文的傳統，每個新教師都要拜師學藝，第二、三層次骨干教師擔任師傅. 這些豐富的教學經驗，飽滿的教學熱情，都是難得的教學資源，兩者異構定能擦出火花，對兩者都會有借鑒，從而使教學能力得到提高. 進行“師徒同課異構”，也可以增加師傅的壓力、徒弟的動力. “壓力產生動力”“動力催發能力”，最后收到的效果肯定會比較好.

總之，高效課堂的改革是一個前進性和曲折性相統一的過程. 在教學實踐中，“同課異構”作為探究教學有效性的一種手段，就如同一根引線，點燃了教師思考探究問題的思維火花. 在教學活動中通過“同”中求“異”、“異”中求“同”來推進落實“同課異構”，引導教師對教學手段進行辯證的思考. 讓教師切實體會到“同課異構”的核心即“求異”的外在形式以及對教學規律的“求同”本質. 教師在組織與引導教學的過程中，要始終貫徹“以學生為中心”的新理念，與學生積極交流，實現“生生互動，師生互動”，使學生真正成為課堂的主人.