微課在初中數學課堂使用方法初探

相偉

[摘 要] 步入21世紀，在教育行業中，一個新的教育名詞頻繁地出現在生活當中——微課. 隨著時代的進步，人們對知識的需求越來越大，獲取知識的途徑也變得寬廣了. 微課的出現對教學方式的改變起到了一個很大的作用. 對于現代教師的要求已經逐步變成了要將微課應用于課堂. 在所有課程當中，數學是一門邏輯性很強的課程，它需要學生跟著教師的節奏，學會自己思考，利用理論知識來解題. 本文將探討如何將微課很好地嵌入初中數學課堂，對它的使用方法進行分析.

[關鍵詞] 微課；初中數學課堂；使用方法

隨著當前教育信息技術的發展，傳統的教學模式已不能再適應現代學生的需求. 現代學生的獨立性都很強，在他們眼中覺得即使在課堂上不聽老師講課，回家上網照樣能夠學到知識. 在信息技術還未發展的時期，學生大多數都是通過教師的傳授以及書本上獲得知識，但是現在獲得知識的渠道數不勝數，從而間接地對教師課堂的教學模式提出了更高的要求. 因此，教師應該要自覺補充知識，接受相關的培訓課程，其中，培訓課程包括了對微課在課堂上應用的內容. 微課能夠提高學生對課堂的積極性，極大地調動數學課堂的氛圍.

微課程的定義

近幾年來，微課堂之風刮遍全國. 它最早出現在國外的教學實驗課堂上，由于實驗的效果很不錯，所以被逐步地推廣到世界各地. 微課堂其實就是在教學過程當中通過視頻的輔助，針對一些課程中出現的難點或疑點進行解答，然后利用網絡平臺來分享，幫助學生解開問題的謎團. 當前微課的類型總共有5種：傳授型、解析型、 辨疑型、實驗探究型和自主探究型. 這種分類能夠讓學生更有目的性地進行學習. 這種以網絡為主要載體的教學方式給學生提供了很大的自由空間，不用受規定的課堂時間的限制. 而且與傳統的數學課堂相比起來，教學內容更加的詳細具體，融入了普通數學課堂所沒有的圖片等元素，使得那些條條款款的定義和定理更容易被熟記和理解. 就目前情況來看，微課程在初中數學課堂上的應用還是比較缺乏的. 初中數學的知識不像小學數學那樣具體，容易理解，它其中包含了太多抽象的內容，需要很強的邏輯思維來思考. 微課程的設計，正是解決了這個問題，它將抽象的概念性內容通過圖片、文本來具體化，從而提高了學生的課堂效率，也推動了數學課程教學水平的發展. 數學本是一門很花費時間和精力的學科，微課堂的出現大大減少了他們時間的浪費，也給那些被數學苦苦折磨的學生一個新的春天！

微課的特征

1. 學習自由度強

微課不像普通的教學課堂，只能上一次課，它具有循環播放的特點，可以讓學生在重點的地方循環學習，直到掌握為止，為那些心有余而力不足的學生提供了便捷的學習方法. 反復的播放就像是有專門的名校老師在對學生進行一次又一次的一對一輔導，不受任何的時間和空間限制. 從而減少了教師的課堂壓力，并且對學習的積極性也高了.

2. 資源多樣化

微課的資源信息非常廣，它汲取了各地區的精華，主要就是將抽象化的東西具體化了，讓學生能夠更好地理解學習中遇到的難點. 微課當中信息的表達方式各式各樣，對一個知識點的教授有許多種版本可供選擇. 學生可以根據自己的喜好，挑選一種或多種來學習.

3. 短小精悍，結構明顯

微課是根據一個主要的知識點來進行講解、分析的，學生能夠清楚地依據自己不足的地方來有針對性地進行學習，可以減少對不必要的時間的浪費. 一般的微課程時間在10～20分鐘左右，這種時間控制其實比課堂更能集中學生的注意力. 在傳統的觀念里，學生會覺得比課堂時間短，里面的內容一定是精華，所以更會努力地聽課.

對微課在初中數學課堂上的使用方法進行探析

1. 微課堂的設計要與生活息息相關

初中的數學課堂本身就是屬于枯燥、容易走神的那種課程類型. 因此，在設計微課堂的時候千萬不要再走專業型的路線，貼近平民化的生活路線才是正確的. 就拿一個簡單的數學定理——勾股定理來舉例，如果用非常數字化的信息來告訴學生勾股定理的意思，相信大多數學生會處于一種一頭霧水的狀態，但是如果利用微課堂的模式，舉個生活當中常見的例子來將這個定理具體化，相比兩種方法，哪種教學方法更成功是顯而易見的事. 勾股定理聽起來像是一個很高大上的定理，其實說白了就是直角三角形定理. 在生活中，大型建筑物的構造用到了勾股定理，在設計微課堂的時候就可以運用這個例子，容易讓人理解又記得牢固. 在數學課堂上，教師可以在講完這個定理的理論知識后，讓學生觀看生活中勾股定理的應用的微課堂，以此來加深學生對這個知識的深化記憶和掌握.

2. 讓微課來調動數學課堂的氛圍

微課最大的一個優點就是動態性和趣味性很明顯. 將數學課堂的氣氛提高，吸引學生對數學課堂產生極大的興趣是微課在初中數學課堂上的一種使用方法. 課堂時間本就少，短短的45分鐘，真正集中聽課的時間一般不可能達到30分鐘以上，原因可以分為兩個方面、其一，初中學生正處于青春期，精力過旺，安安靜靜地聽完一節課的人畢竟是少數；其二，初中數學課堂太枯燥，都是硬性知識需要去掌握. 所以，教師在上數學課的時候可以將微課作為一種潤滑劑來使用. 在課前的幾分鐘里，可以采用微課來導入主題，吸引學生的好奇心. 在課堂氛圍十分低迷的時候，可以適當地放一些輕松但又不脫離課堂主題的小視頻，找回學生的一些興趣. 但是數學課堂還是要以教學為主，不能被微課占用了大部分時間. 微課在其中只是起到一個連接的作用. 這樣一來，就對提高數學課堂的學習效率有很大的幫助. 而且在潛移默化當中，讓學生對初中數學課堂的認知改觀了許多. 如圖1所示為微課課堂.

3. 利用微課堂來補充課程當中出現的不足

信息每時每刻都在變化，知識的更新也是每時每刻都在進行著. 然而教材的內容卻是幾年更換一次. 這種現象的出現就容易導致學生學到錯誤的知識. 以前對教材上錯誤的地方都是通過教師進行口述來修改的，這難免會出現一些小錯誤. 現在，教師可以利用微課堂的方式將正確與錯誤進行詳細的對比，讓學生的印象能夠更深刻. 每一位教師都不可能是十全十美的，即使是在自己的專業領域，也會碰到一些解答不了的問題. 當遇到困難的時候，就可以利用微課來幫助自己解決問題，然后再按照這種方法來告訴學生相關的知識.

4. 將微課運用于課前、課后

要想學好初中數學，就必須要下一番功夫. 僅僅靠課堂上的獲取是不夠的，學會利用微課來做課前預習的工作是一項明智的選擇. 初中數學教學中主要是對數學的基礎知識應用進行教學. 培養學生學會開拓思維是主要目的. 所以接觸新知識之前，需要有一定的引入. 在微課當中，它會將課程中的相關知識點提取出來，然后把需要掌握的內容重點闡述一遍，這樣有利于學生在課堂上學會抓重點聽課，放棄傳統那種囫圇吞棗的聽課模式. 在課后，對教師講的不理解的部分可以根據微課資源再次進行學習，直到領悟透. 微課在對知識的銜接程度上，比一般的教師要好. 因此，如果能夠好好地將微課運用于課前、課后，那么將會大大地提高課堂的教學效率.

5. 將微課程與傳統數學的教學模式相結合

微課程的應用能夠豐富當前數學教學模式. 將微課程與傳統數學的教學模式相結合，創造出一個更優越的學習環境. 單憑現階段的教學水平很多學校都難以達到數學課堂的教學目標，畢竟優秀的師資力量是有限的. 但是利用微課程這個方法，可以將資源共享，使得更多的學生從中受益，教師的技能也能夠從中得到提升. 傳統的數學教學模式并不是只有弊沒有利，如果僅靠微課堂的力量，數學課堂的學習效率也不會有多大的提高. 只有將傳統的與現在的相結合，互相融合，互相滲透，才能相輔相成地來實現課堂教學目標的任務.

微課資源可以直接影響個人的學習，也可以間接地通過班級活動來一步步影響個體，從而促進了個體與整體的進步. 在初中數學這個課程里，更是體現了這樣的一個學習過程. 例如，教師把學生分為多個小組，通過一個微課程來向學生提出問題，讓學生一起討論，最后教師根據學生的觀點，來進行總結和歸納. 運用這種新式的教學方法，在不知不覺中就將知識傳授給了學生.

結束語

綜上所述，微課在初中課堂上的使用能夠給數學課程提供很大的幫助. 可是目前，我國的初中數學課堂上微課的滲入還是非常少的一個現象. 微課的趣味性彌補了初中數學課程枯燥的特性，增加了課堂樂趣. 利用微課這個方法，學生能夠得到更好的學習體驗，能夠對初中數學課堂的認知改觀，進而引導學生逐漸開拓思維，學會自己思考. 所以，加大推廣微課在初中數學課堂上的應用的力度，努力改變當前傳統的數學教學模式主導的局面.