論以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)高職院校實(shí)訓(xùn)中心的意義

辛健

摘 要 我國(guó)高職高專院校的數(shù)量在近十幾年迅速增加，但其畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)認(rèn)可度總體并不令人滿意。如何以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范高職院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，以提高畢業(yè)生的知識(shí)層次和技術(shù)能力是高職教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要的課題。

關(guān)鍵詞 高職高專院校；實(shí)訓(xùn)中心；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0019-02

1 前言

從國(guó)家給出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，至2015年，我國(guó)現(xiàn)有高職高專院校的數(shù)量在1500所左右，而在2000年我國(guó)只有注冊(cè)的高職院校442所。伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的高職高專院校的數(shù)量迅速增加是必然的事，但需要給予重視的是，缺乏高職院校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和投資不足等問(wèn)題，使得我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量普遍較低，畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿θ鹾蜕鐣?huì)認(rèn)可度普遍較差，導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難已成社會(huì)問(wèn)題。

下面僅就如何完善高職院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，以提高高職畢業(yè)生的職業(yè)能力等問(wèn)題，闡述若干個(gè)人觀點(diǎn)。

2 我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的問(wèn)題及原因分析

高職高專院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)現(xiàn)存的核心問(wèn)題主要有兩個(gè)：1）資金渠道窄且不足；2）因缺少行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和企業(yè)的參與，造成實(shí)訓(xùn)中心的基本配置不合理且實(shí)用性不強(qiáng)。

隨著我國(guó)綜合國(guó)力和社會(huì)對(duì)參與職業(yè)教育意識(shí)的增強(qiáng)，我國(guó)高職院校建設(shè)資金的來(lái)源情況已大大改善，但高職院校在實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)及運(yùn)行中普遍存在的一些問(wèn)題理應(yīng)引起重視。從筆者個(gè)人掌握的情況來(lái)看，造成高職院校實(shí)訓(xùn)中心總體效能不高的具體原因主要有兩個(gè)：其一，許多高職院校實(shí)訓(xùn)中心的規(guī)劃和配置缺乏科學(xué)性和行業(yè)依據(jù)；其二，在許多高職院校實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)行中，缺少與實(shí)訓(xùn)中心配套的雙師型教師。

缺少行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)造成實(shí)訓(xùn)中心的基本配置不合理且實(shí)用功能不強(qiáng) 我國(guó)的高等職業(yè)院校（或?qū)I(yè)）主要是由過(guò)去的成人高等教育、專科層次或中專層次院校轉(zhuǎn)軌而來(lái)。由于歷史原因，絕大多數(shù)教師和院校的管理人士也僅比較熟悉普通高等（或中等）教育的課程體系、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本規(guī)律，對(duì)行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的情況和規(guī)律了解甚少，因此對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力的實(shí)訓(xùn)中心的配置、運(yùn)行及管理方法基本上是完全陌生的。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職教育的投資有逐年增加的趨勢(shì)，但從調(diào)查來(lái)看，極少有高職院校的實(shí)訓(xùn)中心能夠按企業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)的基本規(guī)范來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位能力訓(xùn)練。高職教育的應(yīng)用性決定了高職院校的實(shí)訓(xùn)中心必然對(duì)應(yīng)一個(gè)或若干具體的相關(guān)專業(yè)。換言之，高職院校實(shí)訓(xùn)中心的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的崗位核心能力的，而崗位分析及崗位核心能力是規(guī)劃實(shí)訓(xùn)中心的配置和建設(shè)方向的基本依據(jù)。在沒(méi)有企業(yè)參與，特別是沒(méi)有生產(chǎn)一線人員的監(jiān)督和提出建設(shè)性意見(jiàn)的情況下，建設(shè)高職實(shí)訓(xùn)中心在資金和人力上都會(huì)存在巨大的浪費(fèi)。一些高職高專院校及專業(yè)耗費(fèi)幾百萬(wàn)甚至上千萬(wàn)資金建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心只能看，完全沒(méi)有生產(chǎn)性實(shí)用功能。很難相信這種實(shí)訓(xùn)中在培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力的實(shí)踐教學(xué)中能起到多大作用。

資金使用在中國(guó)是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，很少有高職院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)時(shí)愿意讓第三方參與。從掌握的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)高職院校的一般狀態(tài)為，實(shí)訓(xùn)中心的建筑外觀都比較漂亮，但都不同程度地存在缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備的問(wèn)題。造成這一現(xiàn)象的原因是，對(duì)許多高職院校的管理者來(lái)說(shuō)，基本建設(shè)就是政績(jī)，而對(duì)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該如何科學(xué)配置卻完全不了解。因此，國(guó)家應(yīng)盡快完善高職教育資金的使用規(guī)劃和使用監(jiān)管體系，在該體系中，由行業(yè)協(xié)會(huì)指定第三方代表，其基本職責(zé)是審查和監(jiān)督高職院校實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃和配置的科學(xué)性和必要性，并以行業(yè)及專業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)中心的作用和規(guī)格進(jìn)行評(píng)估。

許多高職院校的專業(yè)，如印刷工藝技術(shù)和機(jī)械加工技術(shù)等，其崗位能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)周期，以師傅帶徒弟方式的實(shí)訓(xùn)過(guò)程來(lái)完成。而類(lèi)似的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心如何建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教師如何配置，是面臨的另一個(gè)難題。

實(shí)訓(xùn)中心因缺少配套的雙師型教師而無(wú)法高效運(yùn)行 實(shí)訓(xùn)中心另一效能低的原因是缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目配套的雙師型教師。高職院校的雙師型教師，既應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又應(yīng)具有企業(yè)一線工程師處理生產(chǎn)工藝問(wèn)題的能力。雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)太低，在許多高職院校中，幾乎每個(gè)教師都帶著“雙師教師”的光環(huán)，但只要關(guān)注一下實(shí)訓(xùn)中心的生產(chǎn)潛力就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師中可以參與崗位生產(chǎn)的寥寥無(wú)幾，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師本身就對(duì)技能操作不十分熟悉，又何談對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)？

3 我國(guó)高職院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中必然是兩種教育方式的融合，即以傳授理論知識(shí)為主的學(xué)校教育和以直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中的技術(shù)人才培養(yǎng)。因此，高職教育的核心工作之一就是完善由企業(yè)主導(dǎo)的校企合作。所謂高職教育中的校企合作，其主要目的即將生產(chǎn)情境融入對(duì)學(xué)生日常所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，通過(guò)訓(xùn)練和完善學(xué)生的職業(yè)崗位能力，最終形成具有個(gè)性的核心能力以滿足將來(lái)生存和發(fā)展的需要。

綜上所述，現(xiàn)在所面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是，如何將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職教育。將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職教育應(yīng)包括兩個(gè)方面：其一，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和評(píng)估雙師型教師；其二，高職院校的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)必須有行業(yè)協(xié)會(huì)（第三方）參與，中心的規(guī)劃和配置必須以相關(guān)崗位的人才培養(yǎng)規(guī)律和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)。

在這方面，德國(guó)“雙元制”模式的職業(yè)教育中有許多非常值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的技術(shù)學(xué)院（相當(dāng)于我國(guó)的高職學(xué)院）以職業(yè)分析的結(jié)果來(lái)評(píng)估高職專業(yè)設(shè)置的必要性，在技術(shù)專業(yè)確定培養(yǎng)目標(biāo)和階梯式課程結(jié)構(gòu)時(shí)的基本依據(jù)是核心職業(yè)能力。在德國(guó)，技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系是規(guī)范的和統(tǒng)一的，其基本形成過(guò)程是：首先由行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)提出具體專業(yè)及相關(guān)工種的崗位需求量和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；然后，職教所組織學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行研討，明確專業(yè)的崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，由職教所組織專家擬定，由聯(lián)邦教育和文化部最終審定批準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系。

國(guó)外合作教育發(fā)展的事實(shí)證明，規(guī)范專業(yè)的核心能力和崗位能力是高職院校科學(xué)和高效建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心的前提。筆者認(rèn)為，這些規(guī)范應(yīng)包括：1）規(guī)范高職專業(yè)名錄，并明確核心能力和崗位能力；2）統(tǒng)一具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；3）頒布具體專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的配置規(guī)范和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；4）有行業(yè)協(xié)會(huì)參與評(píng)估高職院校實(shí)訓(xùn)中心的功能及作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職教育的突出特點(diǎn)就是其培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的職業(yè)崗位面向性，其課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性決定了高職教育辦學(xué)過(guò)程的社會(huì)性，即高職教育必須走由企業(yè)主導(dǎo)的校企合作之路。現(xiàn)階段，如何完善高職院校的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，是我國(guó)各類(lèi)高職院校所面臨的重要課題之一。充分調(diào)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的積極性，將行業(yè)規(guī)范和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為高職院校實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃和設(shè)備配置的基本依據(jù)，是科學(xué)合理地完成中心建設(shè)的前提。

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