教師培訓(xùn)中學員自我效能感問題研究

吳瓊　張養(yǎng)力

摘 要 教師培訓(xùn)中學員自我效能感是指參訓(xùn)學員對于教師培訓(xùn)促進自身專業(yè)發(fā)展以及自己能否在培訓(xùn)中取得成效的主觀推測和判斷，它直接影響到學員參與教師培訓(xùn)的動力心理過程中的功能發(fā)揮。學員以往培訓(xùn)經(jīng)歷、學員同事榜樣示范、學員自身發(fā)展愿望、學員單位重視程度、培訓(xùn)機構(gòu)權(quán)威程度是影響學員自我效能感最主要的因素和變量。增強學員參與培訓(xùn)的成就感、樹立良好的示范榜樣、調(diào)整好學員的心理狀態(tài)、激發(fā)學員專業(yè)發(fā)展動力、提高培訓(xùn)水平和質(zhì)量，可以有效地提升學員自我效能感。

關(guān)鍵詞 學員自我效能感；教師培訓(xùn)；教師繼續(xù)教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0029-02

1 學員自我效能感的內(nèi)涵和功能

自我效能感（Self-efficacy）這一概念是美國著名心理學家班杜拉（Albert Bandura）1977年首次提出的[1]。班杜拉認為，人的動機受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷。它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期[2]。結(jié)果預(yù)期是對某種行為導(dǎo)致某種結(jié)果的個人預(yù)測；效能預(yù)期是個人對自己能否順利地進行某種行為以產(chǎn)生一定結(jié)果的預(yù)期[3]。

教師培訓(xùn)中學員自我效能感是指參訓(xùn)學員對于教師培訓(xùn)促進自身專業(yè)發(fā)展以及自己能否在培訓(xùn)中取得成效的主觀推測和判斷。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以將學員自我效能感分為兩個方面：一是學員對于教師培訓(xùn)在自身專業(yè)發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即是否相信教師培訓(xùn)可以有效地促進自身專業(yè)發(fā)展，這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致；二是學員認為自己能夠有效地參與培訓(xùn)，相信自己能夠在培訓(xùn)中取得較高的成效，這與班杜拉理論中的效能預(yù)期相一致。

學員自我效能感直接影響到學員參與教師培訓(xùn)的動力心理過程中的功能發(fā)揮。一般而言，學員自我效能感對于其參與教師培訓(xùn)的影響主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1）影響學員參與教師培訓(xùn)的行為選擇。效能感高的學員相信教師培訓(xùn)能夠促進在職教師知識更新和技能提升，可以有效地促進自身專業(yè)發(fā)展。因此，他們內(nèi)心渴望參與培訓(xùn)。當有機會參加教師培訓(xùn)時，他們通常表現(xiàn)出積極、主動的行為，對于培訓(xùn)項目的認同程度也較高，愿意參加更多的培訓(xùn)。效能感低的學員認為培訓(xùn)對于自身的提升和發(fā)展意義不大。因此，面臨教師培訓(xùn)時，他們往往將培訓(xùn)當成差事，表現(xiàn)出消極、被動的行為，對于培訓(xùn)項目的認同程度也不高，是典型的“被培訓(xùn)”。

2）影響學員參與教師培訓(xùn)的努力程度。效能感高的學員相信自己能夠在培訓(xùn)中取得較高的成效，參與培訓(xùn)時會投入更大的精力，付出更多的努力，在培訓(xùn)中遇到困難時，他們也能堅持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的學員認為自己難以在培訓(xùn)中獲得進步和提高，參與培訓(xùn)時不愿投入過多的時間和精力，在遇到困難時通常也比較容易放棄努力。

3）影響學員參與教師培訓(xùn)的情感體驗。效能感高的學員參與教師培訓(xùn)時會精神飽滿、信心十足、心情舒暢，參與教師培訓(xùn)能夠獲得積極、愉悅的情感體驗。效能感低的學員參與培訓(xùn)時則可能無精打采、焦慮不安、心情煩躁，參與培訓(xùn)他們獲得的是消極、抑郁的情感體驗。這些情感體驗會進一步影響學員參與培訓(xùn)的行為選擇以及主體性在培訓(xùn)活動中的功能發(fā)揮，最終使得他們更加抵觸排斥教師培訓(xùn)，不愿意參加更多的培訓(xùn)。

4）影響學員參與教師培訓(xùn)的實際效果。效能感高的學員參與教師培訓(xùn)時積極主動的行為選擇、認真投入的努力程度、積極愉悅的情感體驗最終會使得學員在培訓(xùn)中取得較大的知識更新和技能提升，從而較好地促進其自身的專業(yè)發(fā)展。效能感低的學員則很難做到這一點，其參與教師培訓(xùn)的實際效果往往較差。

2 學員自我效能感的形成因素和變量

影響學員自我效能感的因素和變量是多方面的，其形成主要受到以下幾個方面的影響。

學員以往培訓(xùn)經(jīng)歷 研究表明，個體以往成敗經(jīng)驗是影響自我效能感形成的最主要因素[4]。一般而言，成功的經(jīng)驗有利于自我效能感的提高；失敗的經(jīng)驗會降低個體的效能預(yù)期，從而造成自我效能感的降低。教師以往培訓(xùn)經(jīng)歷對于形成學員自我效能感至關(guān)重要。如果教師在以往的培訓(xùn)中具有良好的參訓(xùn)體驗，切實感受到通過培訓(xùn)，自身知識和技能獲得顯著提升，那么當教師再次參加類似培訓(xùn)時，他的自我效能感就會不斷提高。反之，如果教師在以往培訓(xùn)中無法體驗到培訓(xùn)給其帶來的變化，或者教師在培訓(xùn)中感受到大量的迷茫、無聊、失敗等負面能量，教師的學員自我效能感就會不斷降低。

學員同事的榜樣示范 學員同事的榜樣示范是影響學員自我效能感形成的另一重要因素。當一名教師看到其身邊的同事通過參加培訓(xùn)教育，視野不斷得到開闊，教學知識和技能不斷得到提升，教師專業(yè)發(fā)展能力不斷得到增強，他參加培訓(xùn)的學員自我效能感就會增強。尤其是一名教師認為，和同事相比，自己的能力與同事能力相差不多時，同事榜樣示范的作用會更加明顯。這時，自我效能感的兩種成分——結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期都會顯著提升，學員自我效能感會顯著增強。

學員自身發(fā)展愿望 學員自身發(fā)展愿望的強弱對參訓(xùn)教師自我效能感的高低也有十分明顯的影響。參訓(xùn)教師自身發(fā)展愿望越強烈，其對培訓(xùn)項目的重視程度就會越高，在培訓(xùn)活動中的投入就會越多，在培訓(xùn)中的情感體驗就會越積極，通過培訓(xùn)取得的收獲就會越多，這些都有助于學員自我效能感的提升。如果參訓(xùn)教師自身發(fā)展愿望不夠強烈，或者說教師對于自身發(fā)展本身就不重視，那他在培訓(xùn)過程中的投入與收獲都會相對較少，教師在培訓(xùn)過程中也不會有很好的情感體驗，其參加培訓(xùn)時的自我效能感也會較低。

學員單位重視程度 學員單位對培訓(xùn)項目的重視程度也會對參訓(xùn)教師的自我效能感產(chǎn)生影響。學員單位對培訓(xùn)項目重視程度越高，參訓(xùn)教師越容易形成較高的學員自我效能感。如果學員單位對培訓(xùn)項目不重視，參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)提升自身素質(zhì)的動力就會受到影響，對培訓(xùn)項目的重視程度亦會降低，他的學員自我效能感也就會比較低。

培訓(xùn)機構(gòu)權(quán)威程度 培訓(xùn)機構(gòu)的權(quán)威程度在很大程度上影響參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項目質(zhì)量和水平的看法，這直接決定參訓(xùn)教師自我效能感的高低。參加由權(quán)威程度高的培訓(xùn)機構(gòu)舉辦的教師培訓(xùn)項目，參訓(xùn)教師更加容易相信該培訓(xùn)可以有效地促進自身專業(yè)發(fā)展，更加容易認為自己能夠在該培訓(xùn)中取得較高的成效，即參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期都相對較高，他的學員自我效能感更容易提高。

3 學員自我效能感的提升策略

增強學員參與培訓(xùn)的成就感 增強學員參與培訓(xùn)的成就感是提升學員自我效能感的重要途徑。教師培訓(xùn)要充分發(fā)揮學員的主體性地位，重視學員的參與性，避免單一的講座式培訓(xùn)方式。要重視學員個人培訓(xùn)成果的梳理和總結(jié)，讓參訓(xùn)教師明確地看到通過培訓(xùn)，自己發(fā)生了哪些變化，獲得了哪些提升。重視培訓(xùn)過程中對學員的個性化關(guān)懷，讓每一位學員感受到被關(guān)注、被尊重、被認同。

樹立良好的示范榜樣 教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)重視發(fā)揮榜樣的作用。教師培訓(xùn)專家團隊應(yīng)積極吸收基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師參與，開展現(xiàn)身說法式教學，發(fā)揮一線優(yōu)秀教師的榜樣示范作用。注重選取一線教師專業(yè)成長的真實案例作為培訓(xùn)內(nèi)容，讓學員看到優(yōu)秀教師專業(yè)成長的變化，增強培訓(xùn)的針對性和親近感。培訓(xùn)過程中也要隨時注意挖掘?qū)W員中的積極分子，樹立良好的示范榜樣，讓學員感染學員，讓學員激發(fā)學員。

調(diào)整好學員的心理狀態(tài) 良好的心理狀態(tài)是增強學員對培訓(xùn)的認同感，從而在培訓(xùn)過程中獲得良好體驗的重要影響因素。教師培訓(xùn)不僅要重視學員的學習，更要重視學員學習時的心理狀態(tài)。學員參訓(xùn)過程中的心理狀態(tài)調(diào)整應(yīng)遵循“正面引導(dǎo)、松弛有度”的原則。積極排除部分學員對培訓(xùn)的偏激看法和抵觸心理，營造輕松愉悅、適度緊張的學習氛圍。

激發(fā)學員專業(yè)發(fā)展動力 當前部分中小學教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，專業(yè)發(fā)展動力不足，參加培訓(xùn)存在被動、應(yīng)付等現(xiàn)象。激發(fā)學員專業(yè)發(fā)展動力，可以有效提升學員自我效能感。因此，一方面要加強引導(dǎo)，使學員正確認識教師專業(yè)發(fā)展和參加教師培訓(xùn)的重要意義；另一方面，制定和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策及配套措施，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

提高培訓(xùn)水平和質(zhì)量 培訓(xùn)質(zhì)量的好壞對于學員自我效能感的高低具有直接影響作用。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)高度重視每一次培訓(xùn)，加強培訓(xùn)需求的分析，精心設(shè)計培訓(xùn)方案，組建高水平的培訓(xùn)師資隊伍，創(chuàng)新適合成人學習的培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)時效性，提高培訓(xùn)水平和質(zhì)量，使得學員具有良好的培訓(xùn)體驗。

參考文獻

[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國人民大學學報，2006（1）：91-97.

[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.心理學基礎(chǔ)[M].2版.北京：教育科學出版社.2008：331.

[3]Conger J A， Kanungo R N. The Empowerment Process： Inte-grating Theory and Practice[J].The Academy of Management Review，1988（13）：471.

[4]陳蘭萍.自我效能感是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[J].渭南師范學院學報，2011（4）：53-55.