中學信息技術理論課教學方法探索

李娜　袁瑞

摘 要 針對當前中學信息技術課程中理論課教學存在的問題，以問卷和訪談的形式進行調查，通過分析得出改進理論課教學的一些方法，旨在增強理論課的教學效果，提升學生的信息素養。

關鍵詞 信息技術；理論課；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0097-02

Abstract This paper mainly aiming at the problems existing in the current middle school information technology curriculum theory teaching， in the form of questionnaire and interview were investigated. Through the analysis of the obtained some methods for improving the theoretical teaching， aiming at improving the theory course teaching effect， improve students information literacy.

Key words information technology； theory course； teaching method

1 問題的提出

受傳統思維的影響，在絕大部分教師和學生眼里，信息技術課就是計算機課。事實上，信息技術課除了計算機操作外，還包括純理論性的內容。在實際教學過程中發現，學生對實踐操作部分很感興趣，但是對于課程中的理論知識，學生感覺如同雞肋，食之無味。然而，信息技術課程中的理論課對培養學生的信息素養起到很重要的作用。本研究旨在通過調查研究，發現信息技術理論課教學中存在的問題，探索適當的方法來增強理論課的教學效果，使學生掌握知識的過程不再那么痛苦和被迫，在輕松愉悅的學習過程中提高自身的信息素養。

2 研究概述

本次調查對象為呼和浩特市某中學初一年級的學生及部分信息技術教師，主要采取的調查方法包括問卷調查法、訪談法以及實地考察法。調查問卷面向學生，旨在了解理論課的現狀及學生對理論課教學方法的建議。訪談對象為教師，主要了解理論課的上課狀況和存在的問題。實地考察的主要內容是在該校的信息技術課堂上進行隨堂聽課，觀摩教師及實習教師的授課過程，考察理論課的上課情況。

調查問卷遵循目的性、邏輯性、通俗性以及易處理性的原則進行設計，內容包括學生對信息技術課程理論課和實踐課的認識，主要目的是得出理論課的現狀和所面臨的問題。

本次調查分為三步：首先對學生進行問卷調查；其次就問卷反映出來的問題對教師進行訪談；最后針對提出的問題進行實地觀察。

3 調查結果的統計分析

本次調查共發放問卷100張，回收問卷98張，有效問卷92張。通過對問卷數據統計并結合訪談法及實地考察法，對信息技術理論課現狀分析如下。

意識和態度 數據顯示，78%的學生認為理論課和實踐課在重要程度上是一樣的，而61%學生意識到信息技術是當代學生所應具備的基本技能，51%學生意識到信息技術理論課程可以提高他們的信息素養，49%的學生認為理論課可以為實踐過程做好鋪墊。但是96%的學生喜歡實踐課，而只有4%的學生喜歡理論課程。這說明學生在思想上能夠認識到理論課程的重要性，但缺乏學習興趣。這個現象應該引起重視，應該致力于研究如何提升學生對理論課程的興趣。

學習狀態和效果 52%的學生在理論課的學習過程中只是會偶爾聽課并且做筆記，只有22%的學生會在上課的時候總是認真聽課并且做好相關筆記。這種情況同實地考察和教師訪談的結論一致，反映出理論課的學習狀態不好，聽課效果較差。每周一次信息技術課程，22%的學生在一周以后對所學的內容只有30%～50%的印象，雖然有39%的學生留下的印象會比較多一些，但也只能對50%的內容留有印象。

教學方法 通過實地觀察和訪談發現，信息技術教師在實踐課上花費的心思較多，教學方法采用任務驅動、案例教學法等，而對理論課缺乏重視，簡單地采用講授法一帶而過。教師反映，因為學生不愛聽，課堂效果不好，所以理論課總是簡單地講一講，把余出的時間用于實踐課。而對學生的問卷反映出，70%的學生希望理論課上適當增加互動，46%的學生希望在理論課的學習中可以播放相關影片，68%的學生希望把游戲和知識學習結合起來，30%的學生希望在PPT中加入動畫和聲音。

4 對信息技術理論課教學方法的探索

通過對理論課教學現狀的分析，發現改進理論課教學方法、增強理論課教學效果至關重要。具體做法可歸結為以下幾點。

提高教師的教學藝術 教師的教學藝術在信息技術理論課教學中主要體現在語言表達和信息傳遞兩個方面。

1）語言表達能力。理論課的教學主要還是通過教師的語言表達來實現。一般來講，理工科出身的信息技術教師，在語言表達方面簡潔干練，但有時欠缺優美的修辭和幽默的表達。適當地增加語言修飾和幽默感，能夠增加學生對課程和教師的親近感，提升學生的興趣。

2）信息傳遞手段。除了教師的語言之外，信息技術理論課中的信息傳遞手段主要是PPT演示。教師在PPT的制作過程中要避免將文字教材直接搬家、滿屏文字，需要考慮PPT的美感，適當增加動畫效果和視頻資料。

豐富教學方法 信息技術理論課除了講授法之外，其實還有很多方法可以采用。只要教師從思想上轉變對理論課的認識，增加對理論的重視，在理論課的教學設計中多花心思，恰當的教學方式必將帶動學生對理論課的學習熱情。

1）情境教學法[1]。教師應根據學習目標、理論知識的內容以及學生的經驗，通過聯系生活情景、創設故事情境，將學生帶入課堂中，激發學生的學習熱情，培養學生知識遷移的能力。

2）競賽教學法[2]。競賽式教學法是指教師根據教學目標和內容組織競賽，讓學生以個人或小組的形式參與其中的教學方法，是激勵和促進學生學習的一種最常用、最有效的方法。實習教師在講授因特網信息查找時，以競賽的方式比比看哪個小組完成信息查找的任務又快又好。學生興致勃勃地參與到教學活動中，課堂氣氛非常活躍。

3）游戲教學法。游戲，無論是趣味性的還是競技性的，一直都是學生喜歡的活動。在信息技術理論課中，利用小游戲引出相關知識或是得出相關結論，可以有效地增強學生的學習效果。如實習教師在講授信息技術發展歷史上的五次重大變革這一內容時，采用學生分組傳遞信息的方式，類似于快樂大本營里的“快樂傳真”。讓學生在游戲中切身體會到每一次變革帶給人類的影響。這樣一來，遠比原來照著PPT講授概念容易讓學生接受，也取得了較好的教學效果。

5 結語

信息技術理論課不僅為培養實踐技能打下扎實的基礎，也對提升學生的信息素養起到至關重要的作用。回顧以往的理論課教學，大部分是采用灌輸式的講授式教學法，學生覺得抽象難懂，沒有興趣，教師也因此沒有了教學的激情。不僅浪費了學生的時間，也錯失了培養學生能力的機會。通過本次調查，發現癥結所在，并且經過實習教師在實地教學中應用以上幾種適用于理論課的教學方法，教學效果取得明顯改善。當然，這樣的理論課教學可能會增加課時需求，在一定程度上給學生增加壓力，在教學設計中可能會花費教師更多的精力，這些問題還需進一步深入研究。希望本文可以引起研究者對信息技術課程中理論課的重視，對中學信息技術教師在講授理論課的方法選擇上有一些幫助作用。

參考文獻

[1]魏宏.情境教學法在信息技術課堂教學中的應用[J].新課程：中學，2013（7）：32-33.

[2]王秀榮，孫良林，馮旭鵬.競賽式教學法在中小學信息技術教學中的應用[J].現代教育技術，2009（9）：51-53.