基于行動導向的高職數控車削加工編程課程改革探討

李玉龍

摘 要 以行動導向高職教育為著手點，重要探討基于行動導向的課程改革過程。

關鍵詞 行動導向；高職；數控編程；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0117-02

在經濟全球化的帶動下，人們不僅要面臨新技術的挑戰，還要在劇變的環境下保持適應能力?，F階段，數控車削加工技術不斷成熟并逐步轉化為工業生產力，高職教育為此做出重要貢獻。面對社會的急劇變化，如何進行課程改革，優化教學資源，為社會輸出重要人才？在行動導向下，高職教育應該融合“教”與“學”，做到一體化教學的轉變。

1 行動導向的高職教育

隨著現代教育的信息化，高職教育應以學生為中心，注重學生學習過程。并且以教師為輔導，組織與協調學生的學習過程，并通過完整教學程序，即資訊、決策、實施、計劃、檢查與評估，讓學生在教學過程中發揮主體作用，獨立獲取知識、制訂計劃、實施計劃與評估計劃。通過學生的獨立實踐去掌握職業技能，獲得專業知識，從而使高職教育以學生中心，并通過學生構建出自己的知識體系。這就是行動導向高職教育真正內涵，有利于學生實踐能力、協調能力、獨立工作能力、應變能力與受挫承受能力的養成等。

2 行動導向教育改革的實施過程

行動導向教育改革首先要轉變教學思想，不能套用傳統教學方式，形成模擬教學、項目教學、案例教學等綜合性教學。在高職教育改革實施過程中，教師要以學生專業特點、課程類別及職業目標選擇針對性的教學方式。以下以行動導高為基礎，提出高職數控車削加工編程課程改革的實施方案，有以下三種方案。

創建與職業崗位適應的學習情境 作為數控加工編程技術專業的學生，教師要打破傳統以知識教學為主的課程模式，形成以學生工作為中心，緊扣數控車削加工編程崗位，如設計人員、編程員、操作員與質檢員等，以員工的角色出現在教學中，教師則以工程師、師傅等角色參與教學，體現高職教育的職業性與實踐性。

比如上述崗位中編程員，學生要全面了解編程員崗位的要求、工作性質與內容。編程崗位的要求就是要求工作人員對某系統進行合理語言編程等，基于工作性質與要求，學生應緊扣崗位進行有針對性的學習，才能提前適應工作環境與工作要求。而教師針對學生崗位進行有針對性的教學，除了教授學生職業技能外，還要適當告知學生在工作時應注意的工作事項，并以自身的經驗教授學生。以此建立與職業崗位適應的學習情境，加快學生對職業技能崗位的適應。

建立與工作實踐過程適應的訓教過程 高職教育要以學生就業為導向，并突出職業教育課程的內容，體現出教育的實用性與實踐性。因此，在高職教學過程中，教師要以職業的工作實踐作為導向，將工作任務納入教學計劃中，結合學生知識與技能兩方面。但數控車削加工編程工作崗位的職業訓教過程，訓教內容該以什么為主？本文匯聚如表1所示的知識與技能關鍵點。教師根據數控車削加工編程工作崗位訓教關鍵知識技能點，尋找出適應學生的訓教方式。

1）尋找著手點，善于發現問題。教師可指導學生發現生活問題與思考問題，對生活常見機械的零件構成進行相應思考，并根據自身的知識基礎，啟發學生善于總結。

2）教師可組織學生觀察工廠設備在加工過程中的實際運行，去探索數控車進行軸類、套類與槽類和等回轉體零件加工的原理。通過實際觀察，讓學生了解控車削加工編程的課程內容，并在此基礎上提高零件加工的原理，充分激發學生對知識的求知欲。

建立課程項目教學 教師在創建項目式教學時，要遵循學生為中心、教師為輔導的原則，積極引導學生正確學習。

數控車削加工編程作為一門應用性強的課程，課程內容較難理解，且難點較少。教師在授課前，預先告訴學生要學習的任務計劃，并提前給出任務計劃的部件輪廓圖，但不具體講述尺寸與技術要求，要求學生想象出部件的具體外形與尺寸，并可通過網絡技術查閱相關資料。同時，教師可將本次任務計劃涉及的內容下發相關材料，如課件、視頻、動畫等，學生通過自覺觀看后可制訂加工工藝方案。通過這種形式的教學，對學生的參與度進行充分調動，并能夠發揮學生的主觀能動性，增強教師的教學效果。

3 結束語

綜上所述，基于行動導向的高職教育改革，可充分挖掘學生潛在的技能，提高學生對問題的分析與解決能力。行動導向的高職教育改革不僅可讓學生提前適應工作性質與工作要求，還可讓學生有針對性地了解崗前教育內容，提高學習興趣。數控車削加工編程作為一門應用性強的課程，在課程教學時，首先要創建與職業崗位適應的學習情境，并建立起與工作實踐過程適應的訓教過程，再建立課程項目教學，才能提高高職教學的質量與水平，為社會實際需求提供重要的人才。更多的高職教育課程改革的措施，則需要各大高職院校進行大膽的探討與嘗試。

參考文獻

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