論新課標(biāo)背景下的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

許畫　胡俊杰

摘 要 初中英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重素質(zhì)教育，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂、增強(qiáng)師生對話，同時(shí)將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語課堂教學(xué)進(jìn)行融合，在一定程度上通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和交際能力。

關(guān)鍵詞 英語課堂教學(xué)；初中英語教師；語言綜合運(yùn)用能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0125-02

1 前言

教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)于如何高效設(shè)計(jì)教學(xué)的理論。它是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)，形成教學(xué)方案的過程，它的目的在于使得教學(xué)效果達(dá)到最佳，其宗旨在于解決教學(xué)過程中遇到的一系列復(fù)雜問題[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在新課程改革下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、課程內(nèi)容、評價(jià)體系都將發(fā)生根本性的變化。初中英語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）為導(dǎo)向。

2 初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和完整性 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用、教學(xué)評價(jià)的開展等方面建立完整的教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，初中英語教師往往不能把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，大部分教師只是從局部出發(fā)，簡單地為了某一章或者一節(jié)課的教學(xué)而備課，往往造成對教學(xué)任務(wù)從宏觀上把控不夠，導(dǎo)致教師上課經(jīng)常出現(xiàn)教到哪里算哪里的情況。

教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng) 新課標(biāo)指出，英語教師要從語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等不同方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合語言能力的提高、全面交際能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前的初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注更多的仍是詞匯、語法的學(xué)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的語用能力、語音語調(diào)、語言連貫性的考查不夠。因此，教學(xué)不能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，造成學(xué)生不敢開口講英語的弊端，課堂所學(xué)無法應(yīng)用到生活中。

教學(xué)方法單調(diào)呆板，缺乏啟發(fā)性 在初中英語課堂上，教師往往是一路解說、平鋪直敘，缺少自然巧妙的導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、問題懸念的設(shè)計(jì)以及交流互動的任務(wù)[2]。這種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生喪失了參與、質(zhì)疑及挑戰(zhàn)的信心與勇氣[3]。這種課堂教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，還將抹殺學(xué)生的積極探索精神和創(chuàng)造力。

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)單一化 在教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)上，許多初中英語教師過分拘泥于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案束縛了學(xué)生的思維方式。他們的評價(jià)設(shè)計(jì)完全以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3 初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)需要綜合全面 初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從宏觀、整體的角度進(jìn)行。一個(gè)好的英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含以下四個(gè)要素。

1）學(xué)生在英語課堂能夠?qū)W到什么？（確定英語課堂教學(xué)目標(biāo)。）

2）什么樣的英語教材適合學(xué)生？（確定英語課堂教學(xué)內(nèi)容。）

3）為達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該選用什么教學(xué)法？什么樣的教學(xué)法最有利于學(xué)生掌握知識？（確定教學(xué)策略。）

4）如何檢查和評定英語學(xué)習(xí)效果？（確定英語學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。）

同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)[4]。

教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化 新課程改變了以往單純以成績評價(jià)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)。因此，初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)打破傳統(tǒng)，從學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。既要注重學(xué)生英語語言知識、技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的情感變化狀況，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更要提高學(xué)生的道德水平、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識、課堂表現(xiàn)等各方面，著眼于學(xué)生的整體、全面發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化 在實(shí)踐過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性，同時(shí)要從學(xué)生英語水平高低、實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮不同起點(diǎn)學(xué)生的需要。因此，英語教師在學(xué)期開始前，首先要對學(xué)生英語水平進(jìn)行測試，對學(xué)生的差異進(jìn)行比較分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意內(nèi)容難易適中、有所區(qū)分，既要照顧水平相對比較低的學(xué)生，又要為水平高的學(xué)生創(chuàng)造更有利于他們發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。這樣可以保證不同學(xué)生的英語語言水平穩(wěn)步提高，還有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教、有的放矢，真正有利于每位學(xué)生的共同成長和發(fā)展。

教學(xué)活動新穎多樣，促進(jìn)學(xué)生課堂主動參與性 多樣化的課堂活動形式有利于保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性[5]。富于變化的課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動，在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的樂趣，在活動中將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，并在活動中探究語言的使用規(guī)律，從而掌握語言的使用技能。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動要有明確的目的，每個(gè)活動都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，不能只注重活動的趣味性，偏離教學(xué)目標(biāo)[6]。

教學(xué)“學(xué)教并重”，增強(qiáng)師生對話 “教學(xué)”，這不僅僅是教師教的活動，更是學(xué)生學(xué)的活動，這兩個(gè)是辯證統(tǒng)一的過程[7]。在新課改的倡導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師是課堂活動的引導(dǎo)者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并重。教學(xué)是教師和學(xué)生共同合作探究學(xué)科知識以及生活問題的過程，彼此相互傾聽與對話，共同討論想法，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)分享的過程[8]。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格的發(fā)展，教師在課堂設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重，即要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體。教師更要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種活動，要讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)交際技能[9]。

教學(xué)設(shè)計(jì)要將信息技術(shù)與英語教學(xué)有機(jī)整合 在英語課堂教育教學(xué)過程中，通過將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，這已經(jīng)成為教育行業(yè)的主要趨勢[10]。當(dāng)前，平板電腦等移動設(shè)備為教育應(yīng)用帶來全新的發(fā)展動力，網(wǎng)絡(luò)微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新的實(shí)踐形態(tài)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的廣泛應(yīng)用。因此，初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)加大應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，從而高效完成英語課堂教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)整合于課程教學(xué)，不是被動地納入，而是主動地適應(yīng)課程的發(fā)展，并與其合理地融為一體[11]。

教學(xué)評價(jià)走向多元化 在英語課堂教學(xué)過程中，英語教師對學(xué)生的評價(jià)要體現(xiàn)多元化、層次化。不僅要重視總結(jié)性的評價(jià)，還要重視形成性的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)可以出現(xiàn)在“學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后”。“學(xué)前”開展的是診斷性評價(jià)，“學(xué)中”開展的是過程性評價(jià)，“學(xué)后”開展的是目標(biāo)達(dá)成評價(jià)。課堂教學(xué)過程中的每個(gè)活動都有與其相對應(yīng)的評價(jià)，然后根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)活動安排[12]。同時(shí)，教師還應(yīng)從學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的層面進(jìn)行評價(jià)。此外，英語教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，而不要一味地指責(zé)學(xué)生，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心[13]。

4 結(jié)語

總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。在教學(xué)實(shí)踐中，作為英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、研究者和組織者，初中英語教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要能體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新意識，又要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)確定的形成學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的總體目標(biāo)。樹立以學(xué)生為主體的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會，使學(xué)生開闊視野，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高綜合運(yùn)用英語能力、創(chuàng)造力和交際能力的目標(biāo)。

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