語境理論對初中英語閱讀教學的作用

王業慶

摘 要：語境理論對于深入理解英語的閱讀有著非常關鍵的作用，可以理解語句內所表達的深層意義和情境，是完成閱讀教學目的的有效方法。在初中英語閱讀教學中使用語境理論，能夠讓學生更加確定句子的含義，消除學生的習慣性思想，提高學生閱讀的綜合能力，是初中英語教學的有效方式。

關鍵詞：語境理論；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0040-01

在初中英語教學的學習中，基本目的就是培養學生逐漸養成較強的閱讀能力和文章理解能力，一定的聽力能力以及較為初級的書寫和英語表達能力。在初中英語教學大綱中，可見相關課程設置者對于初中學生英語學習的聽、說、讀、寫的能力分別做出了不同程度的要求，并且把對閱讀能力的培養放在了首要地位。由此不難得出，閱讀對于當前初中英語教學的重要性。

一、語境理論概念

所謂語境，指的即是由一系列連續的話段亦或是句子按照一定的內在聯系而構成的具有邏輯性的語言整體，以及句子中的情境。它往往以書面的形式呈現在學生面前，在含義及情境的連貫方面都合乎英語方面的邏輯。語境主要有情境、文化、話語方面的語境，語境有在語言研究中因為理解各種環境下對語言使用和表達方式選擇的作用，在一些特殊的語言環境下能夠使用正確語言。所以語境理論是在對語言所在情境的符合性進行研究。

二、語境理論在初中英語閱讀教學中的作用

（一）幫助學生了解句意。很多學生的英語閱讀課堂注意力往往全部被詞匯以及語法這類既定知識所吸引，處在被動接受知識的不利地位，久而久之，形成了“閱讀只求會翻譯懂”、不求甚解、缺乏深刻細致的理解能力的惡性循環，這使得很多學生在實際學習的過程中缺乏思考能力和聯想能力，實際的閱讀速度極為低下，延伸和閱讀能力遠遠不夠。學生在進行英語也讀理解時，不光需要理解單詞的含義，還要結合上下文了解此時語言的環境和氣氛，從而了解內容中想要體現的深層含義。所以使用語境理論對于提高學生的閱讀能力有著非常重要的作用。

（二）消除學生慣性思維。慣性思維是我們每個人在思想中都會存在的一種模式，尤其是在初中英語的學習中，學生大部分都是將閱讀僅僅停留在了“讀懂”領域，借助語法及詞匯的表層意義來進行文章理解，甚至將“能否將文章翻譯成通順連貫的母語”作為衡量閱讀是否成功的唯一標準。在這種教育理念的指導之下，不利于學生理解語言想要表達的真是含義，比如一個簡單的短句：“form time to time”，如果使用漢語的思維翻譯就是從時間都時間，但是在英語的語境中是“有時、偶爾”的意思，所以在閱讀教學中防止出現這種思維非常重要。

（三） 提升閱讀能力。在語境理論指導之下的初中英語閱讀教學，具體來說，其主要涵蓋了英語閱讀語境層次分析的內部和外部兩個基本層面，理解閱讀中的語境，具有極為重要的現實性指導意義。初中英語閱讀教學的語境的推進過程中的外部分析，主要是從語場、語旨以及語式三個方面進行著手的。所謂語場，即是指在語境撰寫的過程中發生的事情，正在進行的、描述的社會活動亦或是涉及不同的對象之間交流的內容，這一內容主要是與其概念功能正相關的；而所謂語旨，指的則是語境涉及到的不同參加者之間的人際關系；語式則是指篇章中涉及語言的內在目的。在實際教育教學過程中，教學者應當將語境作為教育教學的基本整體，從探求文章整體層次結構以及內容剖析方面入手，引導學生逐漸探尋篇章所傳遞的主要信息，更要使之注意到語境中的具體銜接手段，不斷深入細致培養學生的綜合性語言運用能力以及交際、語言銜接能力，全面提高學生的閱讀能力。

三、 語境理論在教學過程中的措施

（一）了解文章情境，推進精讀教學。語境理論的教育教學應當從篇章本身入手，深入細致地探究篇章之中不同部分之間的有機聯系，分析其在篇章運行以及主題表達過程中的作用，使原有的單列詞句講解的篇章研究方式逐漸轉變為整體的教育教學方法，除了分析句子，更要注意到對于句際關系的研究和分析，使學生在實際的學習過程中，能夠真正明晰篇章在實際推進及撰寫過程中的內在邏輯關系。語境理論的重點，往往在于對于學生本身主體性的強調——在對語境理論的研究過程中，學生必然會不斷進行深入細致的研究分析、推理演繹等等行為，長久以來，必將會在極大程度上提升學生的參與性以及交際能力。

（二）形成循序漸進的啟發式教育法。以語境為依托的初中英語閱讀教學方法，在實際推進過程中應當遵循以下的整體推進思路：首先，要求學生依據文章標題，對篇章情境進行基礎性的預測；其次，要求學生在瀏覽性閱讀的基礎上對學生進行引導式及啟發性提問，從篇章的整體背景及作者基本情況（如代表作品、名人軼事、文學歷史等方面）出發，開始引入教育教學開展；隨后，開始逐漸開展閱讀教學的精講部分，當然，這一部分必然離不開重要詞匯用法的提煉式教學，對學生進行詞義的辨析及重要語言點的點撥，必要時可以借助操練句型對學生進行引導；另外，在此階段的教學中，教師可以對預教授篇章進行層次劃分，逐漸引導學生逐漸總結段落基本大意，探究不同層次之間的整體銜接手段，分析篇章不同論點論據之間的有機聯系。在整體教學過程結束之后，教師要特別注意對于學生主體地位的引用，逐漸組織學生進行課堂交流、小組討論等交際性活動，并與學生共同互助推進，探究文章的整體風格、布局以及修辭手法等等，使學生對于篇章的理解能力不斷加深，并進一步提升其對于語言的綜合運用能力。值得強調的是，在此教育教學的過程中，要注意對學生進行口語以及書寫方面的引導，注意課內外和口筆頭練習的合理分配。

（三）從語境理論入手，培養學生閱讀技巧。根據很多調查研究都能發現，目前很多初中學生在英語閱讀的學習過程中，都“面生難意”，在實際推進過程中，教育教學者要逐漸引導學生充分理解文章表層意思的同時，更要深入理解其內在的深層含義，逐漸改變長久以來學生對于閱讀難以抓住其要點的尷尬局面，使之在實際推進過程中逐漸能夠“迅速掌握框架”，幫助其領略深層次含義，提升閱讀教育的效率。

四、結束語

綜上所述，本文在分析語境理論教學的基本概念的基礎上，深入探究分析了語境理論在當前初中英語閱讀中的重要作用，并為初中英語閱讀教學有效性的提升給出了相關策略，希望能給初中英語閱讀教學提高相應依據。

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣中疃學區中心學校）

參考文獻：

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