開掘繪本的多種可能

陸艷

摘 要：繪本閱讀具有純文本閱讀無法代替的優勢。介紹了繪本閱讀的多種方式，通過引導學生關注繪本的細節，根據繪本情節進行想象創編，或者對繪本故事進行復述，抓住繪本的語言規律進行仿編，將繪本閱讀與生活體驗相關聯等多種途徑，讓繪本閱讀充分發揮鍛煉觀察能力、培養想象能力、訓練語言能力，增強生活體悟能力的功效。

關鍵詞：繪本閱讀；關注細節；繪本創編；復述與仿編；與生活關聯

繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，正以其畫面精美、圖文并茂的優勢逐漸贏得老師、家長和孩子的喜愛。尤其是其富于細節的精美圖畫，符合低年級孩子的閱讀習慣和閱讀興趣，一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。作為語文老師在認識到繪本無可取代的優勢后，更要充分開掘繪本的多種可能，讓繪本閱讀發揮鍛煉觀察能力、培養想象力、訓練語言能力、增強對生活的體悟能力等多方面的功效。引領孩子對繪本進行不同形式的閱讀，使孩子們能在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，并收獲多重語文能力的成長。

一、細節——鍛煉孩子的觀察能力

一本優秀的繪本都有一個精心設計的版式，從封面到扉頁、環襯、正文以及封底都構成了一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推動情節，因此，在繪本的教學中，老師千萬不要急著翻頁，而是應該讓孩子們完整地閱讀，仔細地閱讀，甚至可以一遍一遍地重復閱讀，引導孩子在反復而細致地閱讀中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

例如，在《我有友情要出租》的繪本閱讀中，在帶領學生讀完第一遍，請學生初步談談對故事的感受后，教師引導孩子們靜下心來，再閱讀一遍，看有沒有新的收獲和發現。學生很快注意到了第一遍閱讀時沒有關注到的細節——有一個人一直陪在大猩猩的身邊。對孩子的發現，我予以了及時的肯定，并請學生思考，他為什么要一直陪在大猩猩身邊呢？這樣的重復閱讀和細節關注，使得學生在閱讀故事的同時，對繪本中那些耐人尋味的細節予以關注和體悟，培養了學生細致閱讀的習慣，也提高了學生的觀察能力。

再如，加拿大女畫家菲比·吉爾曼的故事《爺爺一定有辦法》中，一直有另一個生活快樂的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。在閱讀時，我們可以充分利用圖畫，引導孩子關注小老鼠一家，關注文字背后的故事。

總之，繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。圖畫和文字如同一曲和諧奏響的交響曲——在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。在閱讀繪本時，我們一定要引導學生仔細觀察，讓學生去發現那耐人尋味的細節，去尋找千絲萬縷的關聯，從而享受尋找細節的樂趣。

二、創編——培養孩子的想象能力

任何人都不是生來就具有豐富的想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化，透過文字和畫面，讓孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子很多想象的空間，因此，我們可以讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充和延伸。

在指導閱讀大衛·威斯納的《瘋狂的星期二》時，我請學生仔細觀察故事的最后一頁，請學生根據最后一頁猜測下一個星期二會發生什么特別的事？學生很快從最后一頁天空中的影子猜到——第二個星期二豬飛起來了！抓住學生的興奮點，我趕緊發問：你有什么想說的，想問的？學生們紛紛提出自己的想法和疑問：為什么到了星期二晚上八點就有奇怪的事發生？小豬們飛起來之后會去哪里？會有什么人看見它們嗎？看到天空中飛行的豬之后人們會有什么表現？下下個星期二又會有什么動物飛起來呢？

學生們的思維被點燃了，表達的欲望被激起了，我請他們和同桌講自己編的故事，也可以把自己的故事寫下來，當然，愿意嘗試的同學也可以像繪本作家一樣把自己的故事畫下來。

除了結尾續編，我們甚至可以根據繪本引導學生進行整本書的創編。讀《大衛惹麻煩》，畫一畫《我也惹麻煩》，讀《我爸爸》《我媽媽》，畫一畫屬于自己的《我爸爸》《我媽媽》……充分調動學生的生活體驗，讓孩子用寫寫畫畫的方式記錄自己的生活，也許，未來的經典繪本，未來的繪本作家就會從這樣真實而童趣的記錄中誕生。

總之，以繪本為依托，通過各種形式的續尾、仿編、創編，既鍛煉了孩子們的言語表達能力，更豐富了孩子們的想象，讓孩子們在天馬行空的創作中，放飛想象的風箏。

三、復述和仿編——訓練孩子的語言能力

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。繪本閱讀過程中的語言學習方式有很多種：聽老師大聲讀、反復朗讀、看圖講述、復述故事、抓住語言規律進行仿編等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，學生感受故事動人的魅力的同時，也接受著最優美純凈的言語訓

練。平時的繪本閱讀教學中，教師還應該抓住契機，有意識地對學生進行語言能力的訓練。低年級學生可以讓學生口頭復述故事，高年級學生則可以將教師講述的故事用自己的語言記錄下來。

繪本的言語簡潔而凝練，也為孩子們練習說話寫話提供了極佳的范本。所以，除了復述故事和記錄故事之外，我們還可以根據繪本的語言規律進行片段的創編。

在福建省福州市小學語文名師何捷老師指導的《讀繪本故事，學說話寫話》的繪本作文課當中，教師選用了《我爸爸》這部繪本。在帶領學生一步一步閱讀故事情節的同時，教師引導學生注意觀察作者的言語表達。配合著一幅幅溫情生動的畫面，作者用了非常簡潔而趣味的話語來介紹他的爸爸：

“他可以從月亮上跳過去，還會走高空繩索，他敢跟大力士摔跤……”

教師請學生仿照書中的句式特點說一說自己的爸爸，注意用上“可以”“會”“敢”這樣的詞語。在孩子們暢快而流暢地表達后，教師總結道：“你看，這就是安東尼·布朗的高明之處——同一個意思，我們可以用很多詞語來表示?！?/p>

在這部繪本中，還有這樣的句子：“他吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂……”

教師引導學生讀完這一段繪本后，也請學生也用“像”字句式說說自己的爸爸，在學生自由表達后，老師又進一步提升難度，請學生連著用兩個“像”介紹自己的爸爸。孩子們在對繪本有了充分地感知后，創造靈感和生活體驗得到了完美的融合，紛紛舉手發言。有的學生說：“我的爸爸像大象一樣強壯，像老鼠一樣走路沒有一點聲音?！庇械膶W生說：“我的爸爸像變色龍一樣說變就變，有像犟龜一樣特別固執?！边€有的學生說：“我的爸爸像小兔子一樣溫柔，也像鯊魚一樣兇猛。”可以說，在何老師的這節課中，教師成功地在繪本閱讀的過程中實現了文本閱讀和言語練習的雙重目標。

四、關聯——增強孩子對生活的體悟能力

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能夠滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子會心的大笑?！段野职帧贰段覌寢尅贰队袝r候我特別喜歡爸爸》讓孩子充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感；在《要是你喂老鼠吃餅干》讓孩子明白友情就在身邊；《穿毛衣的小鎮》讓孩子明白勇氣與愛心的力量……繪本閱讀在把快樂帶給兒童的同時，也把巨大的精神財富帶給了他們。需要注意的是，在指導孩子們閱讀繪本的時候，我們除了要引導孩子與繪本進行心靈對話，還要注意將繪本與生活關聯起來，讓孩子的閱讀體驗從文字圖畫走進生活，讓繪本中的童真童趣、和諧自然和人性光輝折射進孩子們的現實生活。讀《神奇的色彩女王》《小藍和小黃》，和孩子們也一起玩玩色彩的游戲；讀《冒險泥巴球》，讓孩子們也和泥巴來一個親密接觸，做出屬于自己的冒險泥巴球；讀《螞蟻和西瓜》《蚯蚓日記》，放孩子去草地里尋找小螞蟻的蹤跡和小蚯蚓的身影；讀《一百層的巴士》《巴士到站了》帶孩子體驗從起點坐到終點的“巴士城市游”；讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，帶孩子參觀牙醫診所……將閱讀和生活關聯起來，通過這樣的關聯，增強孩子對生活的體悟能力，并最終為孩子們建造起自由的精神空間和心靈家園。

當我們把閱讀繪本的快樂帶給學生時，也就把巨大的精神財富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。作為一名繪本閱讀的引路人、點燈人，我們需要做的不僅僅是將優秀的繪本帶到學生的面前，更應該開掘繪本的多種可能，讓孩子們在繪本的深度閱讀中，獲得觀察能力、言語能力、想象能力、生活能力等方面的成長，最終在繪本閱讀中收獲生命成長的美妙

體驗。

參考文獻：

嚴惠群.運用繪本開展創造性美術活動[J].美術教育研究，2014（6）.