“目標(biāo)+實(shí)踐+問題”三元導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式在高職教育中的運(yùn)用

作者簡介：張杰麗（1985-），女，山西聞喜人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：會展、傳播。

摘 要：高職教育的人才培養(yǎng)模式一直是教學(xué)改革領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。將目標(biāo)、實(shí)踐和問題三個(gè)導(dǎo)向相結(jié)合，在不同的教學(xué)階段根據(jù)不同的教學(xué)目的，使用相應(yīng)的導(dǎo)向，這樣的人才培養(yǎng)模式不僅有助于課程體系的構(gòu)建，而且能夠充分保證課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)方式，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)模式；“目標(biāo)+實(shí)踐+問題”三元導(dǎo)向

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0157-02

近年來，我國高等職業(yè)院校發(fā)展迅猛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年7月，全國高職院校共計(jì)1327所，占全國高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）2246所的59%，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的熱點(diǎn)。人們普遍認(rèn)為，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線所需要的高技能人才和技術(shù)型、應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的發(fā)展道路。然而，任何教育的培養(yǎng)目標(biāo)的確定都是受某一階段社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等條件制約和規(guī)定的，具有社會功能的屬性。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)形態(tài)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化日新月異，行業(yè)的興衰更替頻率日漸提高，舊職業(yè)的消亡和新職業(yè)的涌現(xiàn)對人的技能和發(fā)展提出了更高的要求。在我國當(dāng)前新常態(tài)下，國家和各級政府提倡的萬眾創(chuàng)新萬人創(chuàng)業(yè)活動，更是對人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了相應(yīng)的要求。為了適應(yīng)職業(yè)的動態(tài)變化，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)人的方式和途徑方面也需要作出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新。近年來，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會展策劃與管理專業(yè)在教學(xué)方面緊跟時(shí)代步伐，從課程設(shè)置到教學(xué)方法都做出了相應(yīng)的嘗試和探索，并取得了一定的效果。

一、“目標(biāo)+實(shí)踐+問題”三元導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。具體來講，人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)方式，它主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)途徑和師資隊(duì)伍等要素。

“目標(biāo)+實(shí)踐+問題”三元導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)不同的階段和目的，使用目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的過程。具體方法是：以目標(biāo)導(dǎo)向確定課程體系的構(gòu)建，以實(shí)踐導(dǎo)向確保課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，以問題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“目標(biāo)導(dǎo)向”才培養(yǎng)模式是基于市場對人才需求狀況而逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程。市場對人才的需求不僅包括可容納的就業(yè)人數(shù)和規(guī)模，還包括人才能力的構(gòu)成，它決定了專業(yè)的宏觀設(shè)計(jì)。教師需要深入企業(yè)一線進(jìn)行全面深刻的調(diào)研，與企業(yè)一線專家運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，共同探討專業(yè)人才的基本能力目標(biāo)和核心能力目標(biāo)，以此確定專業(yè)課程體系與模塊的構(gòu)建。目標(biāo)導(dǎo)向可以幫助教師在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)更加密切結(jié)合實(shí)際，設(shè)置更加合理的教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)的效率。

“實(shí)踐導(dǎo)向”教學(xué)模式是指課程內(nèi)容以實(shí)踐知識為主體；內(nèi)容的組織以實(shí)踐任務(wù)為中心； 課程學(xué)習(xí)以實(shí)踐為主要形式；教學(xué)實(shí)施以實(shí)踐情景為主等幾個(gè)方面。該模式強(qiáng)調(diào)課程體系和內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)方式是實(shí)踐，通過實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重知識的實(shí)際運(yùn)用而非簡單的積累，最大限度地調(diào)動和充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

“問題導(dǎo)向”指的是從教學(xué)模式視角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題來設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。問題的創(chuàng)設(shè)需以課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，要與學(xué)生所處的情景相近或相似，教師的作用在于歸納提煉知識點(diǎn)，構(gòu)建一種問題氛圍，對學(xué)生形成一種暗示環(huán)境。一旦確立問題，學(xué)生會依其興趣，通過假設(shè)、推理、檢驗(yàn)等思維過程去解答問題，形成安全、和諧、活躍的課堂氣氛，課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生這兩類角色間相互作用和影響的互動過程。該教學(xué)模式能夠使學(xué)生在對問題的追問、探索和解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在過去的研究中，學(xué)者們傾向于從目標(biāo)、實(shí)踐或問題的單方面導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，與以往的人才培養(yǎng)模式不同，而本研究將三者導(dǎo)向相結(jié)合，在不同的階段根據(jù)不同的目的，使用不同的導(dǎo)向，這樣的人才培養(yǎng)模式不僅注重課程體系的構(gòu)建， 還兼顧課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的方式，更注重教學(xué)中的主體——學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖1 “目標(biāo)+實(shí)踐+問題”三元導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式圖

二、“目標(biāo)+實(shí)踐+問題”三元導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.“目標(biāo)導(dǎo)向”確定課程體系的構(gòu)建

以高職院校的會展策劃與管理專業(yè)為例，該專業(yè)屬于新興專業(yè)，沒有現(xiàn)成的人才培養(yǎng)模式借鑒與參考，各個(gè)院校都是摸著石頭過河。在這樣的背景下，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會展專業(yè)教師在專業(yè)的課程設(shè)置方面，積極對會展行業(yè)的人才需求開展調(diào)研，通過對本地甚至本省的有代表性的會展企業(yè)中高層管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查、深度訪談等，了解當(dāng)前會展行業(yè)的人才需求狀況，對企業(yè)的所需人才的能力要求進(jìn)行總結(jié)與分析，并邀請企業(yè)一線的專家參與到專業(yè)課程的制定過程中，共同提煉培養(yǎng)專業(yè)人才的能力目標(biāo)，確定專業(yè)課程體系與模塊的構(gòu)建。如會展專業(yè)人才的能力要求分為工作事務(wù)處理能力、會展服務(wù)接待能力、會展傳播策劃能力和會展組織管理能力四大模塊；并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置。

2. “實(shí)踐導(dǎo)向”決定課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)方式

在確定了課程設(shè)置后，如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的傳授就成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)了。高等職業(yè)教育的特性決定了不管是在內(nèi)容的組織還是課堂的學(xué)習(xí)抑或是學(xué)習(xí)的情景都必須以實(shí)踐為導(dǎo)向。在每門課程內(nèi)容的組織環(huán)節(jié)必須保證實(shí)踐課時(shí)的比例，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)踐為主，理論為輔。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師需要通過讓學(xué)生參與實(shí)踐過程的方式使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，而不是以往的只有教師講解學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)場景的設(shè)置中，學(xué)校應(yīng)盡可能地以仿真模擬為基礎(chǔ)，建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。為此，義烏工商學(xué)院的會展專業(yè)建立了會展策劃工作室，充分模擬公司場景，設(shè)有討論區(qū)、方案演示區(qū)等，以體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)為特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。另外，我們還與省內(nèi)的會展企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，為專業(yè)建立了長期穩(wěn)定批量的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，讓學(xué)生在企業(yè)通過課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式全面掌握行業(yè)相關(guān)知識，提高自身能力。

3.“問題導(dǎo)向”確保學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“問題導(dǎo)向”的教學(xué)過程分為三個(gè)步驟：首先，教師提出問題；其次，學(xué)生通過閱讀或討論后回答問題；第三，教師分析總結(jié)。該環(huán)節(jié)需要執(zhí)教者明白課堂是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師的任務(wù)重在如何科學(xué)合理地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題并啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生積極地回應(yīng)。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的一些回答難免會偏離教師預(yù)設(shè)的“軌道”，作為教師，在評判總結(jié)之前不能一味地給以否定，而是要積極鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意義的答案。以會展專業(yè)為例，當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)沒有達(dá)到成熟的標(biāo)準(zhǔn)，很多環(huán)節(jié)尚有改進(jìn)優(yōu)化的空間。今天學(xué)校里的學(xué)生有可能就是明天行業(yè)里的支柱，我們不能通過預(yù)設(shè)答案來固化學(xué)生的思維，而是要以開放的心態(tài)討論每個(gè)答案的可能性與創(chuàng)新性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、總結(jié)

教學(xué)的首要問題是理念問題。任何人才培養(yǎng)模式的確立都必須以學(xué)生發(fā)展為中心，以市場需求為導(dǎo)向。教師要在不同的教學(xué)階段和不同的環(huán)節(jié)中使用不同的教學(xué)理念和方法，全面、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。大學(xué)課堂教學(xué)模式不是一成不變的，它始終是以師生互動為中心的，作為教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動態(tài)，將自身的知識和經(jīng)驗(yàn)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，賦予學(xué)生足夠的空間發(fā)展自我。

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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