任務驅動式教學中任務設計的原則和特點

錢紅明

【摘 要】在任務驅動式教學中，教師首先要做的是設計任務，因為設計任務是任務驅動式教學獲得成效的關鍵。教師在設計挑戰性任務時，應遵循任務設計的原則和考慮任務設計的特點。

【關鍵詞】任務驅動式教學 任務設計的原則 任務設計的特點

在任務驅動式教學中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識意義的主動建構者，是任務的完成者，但這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。其中，教師首先要做的是設計任務，因為設計任務是任務驅動式教學獲得成效的關鍵。下面筆者結合相關教學實踐來談談任務驅動式教學中任務設計的原則和特點。

一、任務驅動式教學中任務設計的原則

（一）情境原則

在任務驅動式教學中，影響任務的關鍵在于任務情境，任務情境將直接影響任務的確立，恰當的任務情境能夠激發學生探究的興趣，有利于學生主動地理解任務、分析任務，任務情境關系到任務驅動式教學能否順利進行，恰當的任務情境成為了實施任務驅動式教學的前提條件。任務情境應注意與現實生活相適應、與學生已有知識經驗相聯系、與教學目標相聯系。

（二）反應原則

任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應、協商、爭論等。讓學生面對一個真實復雜的任務并在任務完成的過程中扮演著積極的角色，在開發問題解決策略的同時，獲得基礎知識和技能。也就是任務驅動應能激起學生強烈的情感反應和認知反應。

（三）交際原則

學生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為。例如，就任務交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等。在教師的幫助下，學生主動從真實的任務情境中提取出抽象的、為了整體目的創造的而具有創新性的任務，根據這個目標任務的大小、難度決定是否分化目標任務（保障知識的結構性），確立可行性階段任務，在分析任務的過程中產生認知沖突，為了完成任務，搜集有關任務的已有的知識經驗，探究新的知識，促使學生主動地建構新的知識。

（四）復雜原則

任務要有難度，學生不能一下子完成任務，也就是這樣的任務完成并不是“跳一跳就能摘到果子”，而必須是“跳一跳才能摘到果子”。由于“學生常常因為缺乏某種經驗（某種其他領域或當下學不到的事實性知識、某種操作、某種策略）及經驗的良好組織而導致問題解決受阻”，即學生無法形成解決問題的適宜經驗結構，出現新的認知障礙時，教師就要提供線索進行引導，幫助學生把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在問題理解的最近發展區上得到及時的支撐。

二、任務驅動式教學中任務設計的特點

在以上任務設計原則的指導下，具體而言，我們在進行任務設計時應體現以下幾個特性。

（一）趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，也是開展好活動的關鍵所在，要使學生對學習活動產生濃厚的興趣，活動的內容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務設計同樣應該注重趣味性，讓學生能夠被任務中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰性任務。

例如，蘇教版國標教材三年級下冊“分類統計”一課（教材第94頁），低年級的學生特別喜歡小動物，由此教材創設的“動物運動會”情境學生就感到特別有趣，盡管這樣的情境是虛擬的，但學生會把動物運動會想象成人的運動會來解讀，所以這樣的虛擬情境不僅具有趣味，同時也具有人味。

不過，這樣的情境尚夠不上任務，因為學生統計的動因仍然出自教師的要求，而不是學生為了解決一個生活問題而自發的需求，也就是說，這樣的趣味情境只是為學生提供了素材，還算不上為學生設計了任務。

要讓上述指令式教學成為任務驅動式教學，我們可以再附加設計這樣的情境：“舉辦運動會，如果你是裁判長，那么你需要知道什么？如果你是廚師，那么你需要知道什么？”從而自然而然地引出按運動項目和動物種類的分類統計，從中讓學生明白：“完成的任務不同，分類的標準不同。”這樣的教學不僅有情有理，而且有根有據。這樣的情境才是任務情境，依然具有趣味性。

（二）真實性

讓學生完成真實的任務和研究真實的問題，可以讓學生認識到知識的實用價值，從而形成自覺的學習習慣。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的問題情境或應用情境，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學習知識，從而掌握知識的應用。只有這樣，才能激發學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成真實的實際任務越多，學生應用現實生活知識的機會也就越多，解決實際問題的能力也就越強。

例如，蘇教版國標教材五年級下冊“倒推”一課，教材上的兩個例題還不屬于實際生活的真實性問題，而屬于數學研究的構造性問題，因為在實際生活中，對已經發生的事件，大多是已知起始狀態，像例題中求“原來”有多少屬于人為要求，是為了倒推而倒推。所以，例題中的問題還達不到任務設計的要求。

那么，怎樣的問題情境可以成為任務情境？我們可以這樣思考：什么情形下真的需要用到倒推這種解決問題的策略？于是，我們就不難在生活中找到這樣的真實例子，比如在計劃行程的時候，應該最遲什么時間出發，人們經常采用倒推的策略來解決問題，這樣的任務就是真實可靠的，真實的任務學生才有強烈的需求。

（三）適切性

任務設計除了要考慮情境的真實性，還要考慮情境的適切性。任務反映的事情，學生應該感到比較熟悉，而不是離學生實際比較遙遠，并且任務反映的事理，應該是學生有能力解決的問題。另外，如果有多種任務設計方案，我們應該根據學生實際選擇最佳方案。

例如，蘇教版國標教材五年級下冊“圖形覆蓋現象中的規律”一課，例題中的求和問題只是為了框數這一操作方式而設計的，沒有實際的意義。怎樣讓框數這一行為變得有實際意義呢？

一位教師設計了“體育彩票問題”作為任務情境導入——“在開出的一組數字中選對兩個連續的數字，可以中五等獎”。此時，框數就成了一種為解決實際問題的自覺行為。用“彩票問題”作為一種探究任務，可以驅動學生為了解決生活問題而研究其中蘊藏的數學問題。不過，“體育彩票開獎”的生活問題不是所有學生都熟悉的，特別是農村孩子，所以把“體育彩票開獎”設計成任務情境不是十分理想，因為它離學生的實際生活比較遠。

（四）挑戰性

任務挑戰性的實質在于激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的不斷發展。挑戰性任務應對學生的知識基礎、生活經驗、思維水平、學習方式引起挑戰，并引起學生一定的“焦慮性”心理反應。

例如，上述“圖形覆蓋現象中的規律”一課，有一位教師設計了“電影票問題”作為任務情境導入——“在100張電影票中選擇兩張連號票，一共有多少種選法”？結果學生憑借直覺一下子說出了正確答案，其原因是這樣的任務缺乏挑戰性。

還有一位教師設計了“旅游問題”作為任務情境導入——“小明一家準備在今年暑假組織一次五日游，在安排日程時，小明一家能有多少種選擇”？這樣的任務情境比較理想，一是“旅游問題”比“彩票問題”更貼近學生的實際生活，二是“五日游”比“兩張連號票”更具有挑戰性，對此學生會主動采用化難為易這種解決問題的策略，從較少的一組日期數（例如1～10十個數）、每次框較少的數（例如每次框兩個數）開始研究，從中尋找規律，然后運用發現的規律去解決這一生活問題。在完成任務的過程中，學生不僅知道了什么知識，還知道了知識有什么用，并知道了用什么科學的方法來解決問題。整個學習過程，不僅顯示了規律本身的實用價值，而且突出了“找規律”的過程價值。

（五）應用性

現代建構主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經驗得以產生并保持其生命活力和價值的根本條件。如果學習的知識能夠應用于生活，那么我們也可以圍繞學以致用來設計任務情境。不過，有時候生活情境還不一定構成任務情境，包含任務的生活情境應該凸顯知識的生活應用。

例如，蘇教版國標教材三年級下冊“平均數”一課（教材第92頁），教材創設了“套圈比賽”的生活情境，如果我們給它加上比賽目的——“如果要選出優勝組，如果你是教練，會怎么選”？這樣更符合生活了，因為有意圖才算是真正的任務——生活中常見的選拔任務。此時學生根據生活經驗會想到看哪一組套得準一些，于是教師就可以順勢組織學生探究比較方法——求平均數。從知識任務看，求出平均數比出優勝組后就已經完成了教學任務，但從選拔任務看，這還不夠，教師最后還應該讓學生明白在實際選拔的時候，除了看選手的整體平均水平，還要看選手整體水平的穩定性，兩者綜合之后才可能作出選擇，這是實施任務驅動式教學才會產生如此的延伸功能，它讓學生的視野從“就題論題”的解題拓展到了“就事論事”的解決問題，讓學生對“套得準”有了更為完整和正確的理解。

（六）開放性

開放性強調在任務設計時，要給學生以發揮的余地。要設計任務中的“可擴展點”，使任務具有一定的靈活性，使學生有創造的機會。任務的完成只是教學的基本要求，在完成任務之后，不同的學生根據自己不同的條件與需求，可以由任務中的“可擴展點”作進一步的發揮與完善。

例如，在“認識鐘表”正式教學之前，我們可以在學期初就在教室前面掛一只鐘，每天問學生：“現在是什么時間啦？”因為老師每天都會問，特別有同學已經會的時候，學生會自發地攬下這一學看鐘表的任務。此時他們學習的渠道是開放的，可能會求教于父母，也可能會求教于同學，也可能會憑自己的能力慢慢琢磨明白。

拋錨式教學（Anchored Instruction）是比較成熟的建構主義教學方法之一，它認為教學要創設真實的、具有挑戰性的任務，從而使教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。由此我們不難發現，要讓任務成為“錨”，及時“錨定”學生并驅動學生全身心投入到為完成任務的知識學習之中，我們就要重視任務設計的兩個顯著特性——真實性和挑戰性，這樣我們的教學才會具有感染力，吸引學生孜孜不倦地學習。

參考文獻：

[1]管國賢，嚴育洪. 任務驅動式教學在小學數學教學中的應用[J].江蘇教育研究，2012（8）.

[2]嚴育洪.課堂的突圍與開放[M].福州：福建教育出版社，2013.

（江蘇省無錫市碩放實驗小學 214142）