探索繪本解讀藝術，提升學生閱讀能力

【摘要】繪本閱讀教學需要有效解讀繪本，保持故事的完整性，繪本《逃家小兔》的教學課例，有值得學習的地方，也有需要改進之處。繪本閱讀教學要幫助學生展開想象，體驗繪本的多義性；對繪本主題進行深層解讀和挖掘；注意繪本中“繪畫”和外在設計的欣賞以及通過自制繪本來加強延伸閱讀活動的訓練。

【關鍵詞】繪本；解讀；閱讀能力

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

目前，閱讀繪本已經成為小學生的閱讀風尚。經典繪本也相繼被一些小學引進課堂，成為特色語文閱讀教學。那么，如何有效解讀繪本，提升學生閱讀能力，成為繪本閱讀教學面臨的一個重要的問題

一、保持繪本故事的整體性

繪本內容基本上由一個完整的小故事組成，所以多數繪本具有文本的敘事功能。在閱讀繪本的時候，尤其課堂上的閱讀教學，不要把故事拆的支離破碎，而是保持敘事的完整性，從頭到尾，一環扣一環，一氣兒讀完，學生思緒不被打擾打斷，隨著故事情節的發展，學生的心理感受也隨著變化，對他們的整體感知有很大幫助。

鄭州金橋學校一個二年級老師的繪本閱讀觀摩課上，和學生一起賞讀繪本《逃家小兔》。有趣的繪本故事開始了，這位老師沒有給學生靜靜地欣賞或者聆聽一個完整的故事的機會，而是每一頁（每一個情節片段）都要停下來提問，或者停頓討論。到了這節課堂的尾聲學生才知道故事的結尾。一個關于“小兔”的有趣故事被講的斷斷續續，學生對故事的整體感知也蕩然無存。這種邊講繪本故事邊提問的方式，對學生課堂閱讀能力的提升效果不太明顯。所以，繪本閱讀課上，教師盡量不要先入為主，急于提問，忙于解讀，讓學生先對故事有一個完整的認知和獨立的思考時間，再進行下一個教學環節，閱讀效果會更加顯著。

二、展開想象，體驗繪本的多義美

經典的繪本使用群體廣泛，吸引了無數讀者，無論年齡、國籍、民族，從小孩子到老年人。主要因為繪本有其獨特的魅力：多義性，故事的無限延伸性等。在引導學生閱讀繪本的同時，要積極鼓勵學生展開豐富的想象，體驗繪本獨特魅力。

《逃家小兔》繪本閱讀課堂上，其中有一頁描述了小兔離家之后來到一個森林中，森林的河邊有一個折斷的樹。老師提問學生這個折斷的樹說明了什么？一個學生回答：“說明風太大，把樹干吹折了。”老師卻不贊同地搖頭說：“這說明周圍不安全”。繪本是有趣的，學生的回答也不無道理，卻被注入如此功力的答案，極大降低了孩子們的想象欲望和空間，答案“風太大了樹干被折斷了”，這需要一個多么有想象力和生活經驗的孩子才能回答出來啊。即使環境是危險的，但是對于愛探險的孩子來說也不是枯燥無味的，腦海中很容易有大風呼呼吹來，猛的折斷樹干的鏡頭出現。對于孩子們，冒險取代了危險，探險勝于安全。所以，對于問題的答案，老師要看到其多種可能。這是繪本多義性的體現，不要一票否決，讓學生唯命是從，要求同存異，允許學生發揮想象。

三、繪本主題的深層解讀與挖掘

繪本深層意義的解讀和挖掘可以使學生閱讀繪本能力提升一個層次，學生分析總結能力都會有所提高，教師繪本閱讀教學的目的也能夠輕松達到。

《逃家小兔》課堂教學上，針對繪本結尾小兔的感嘆“天哪，我還是做你的小寶貝吧”，老師得出的結論是：小兔最后體會到媽媽的愛，這句話反映了“母愛”的主題。“天哪”作為一個嘆詞，表示驚訝或者無可奈何，真實反映了現實中小孩子的逆反心理，如果由此引出問題“同學們，你們覺得媽媽怎樣對孩子才是真正的愛？”更激發了孩子們回答問題的興趣，而且結合自己和媽媽在實際生活中的相處來回答，孩子更有話可說，也打開了一些孩子的心門，積極去告訴老師“她/他”希望怎樣得到母愛？母愛不是百分之百的追隨和關注，不是擔心孩子的安全而束縛孩子的手腳，而是適當的“放手”。還有句式“還是……吧”代表的感情也不是母愛的表達，而是顯示了小兔對這種如影相隨的母愛的一種無可奈何和妥協屈服。這不是心甘情愿和發自肺腑的，而是“妥協”，實際上是小兔對母親的投降。

繪本往往沒有固定的主題，不同的讀者對主題有不同的理解，甚至同一個讀者，不同時間也能夠得出不同的主題。這位老師認為《逃家小兔》是母愛的主題，親情的主題。事實上，仔細閱讀繪本幾遍之后，從小兔媽媽的角度講它是反映偉大的母愛，但從小兔的角度講，它是反映兒童純真童心的可愛故事，小兔是個想象豐富，愛好自由，不愿意受過多的束縛（尤其是家長的束縛），叛逆又可愛的孩子。作者借助小兔來反映兒童的“本我”，說明作者深悉兒童的真實需求和豐富的內心世界。

四、對繪本的外在“美”的重視

繪本，被視為藝術的一種，它不是僅僅是為了講故事而講故事。繪本中的插畫，同時培養了孩子精致細膩的藝術感受，也培養孩子的細致觀察力和審美能力，對右腦的開發有著重要意義。所以，繪本不同于其他文學讀物的獨特之處就是，它不是純粹地講故事，其“繪畫”方面功不可沒。如今社會，越來越重視對兒童右腦功能的開發，繪本閱讀是對幼兒繪畫思維的啟蒙和開發，順應了當今社會需求。

精裝繪本包括封面、封底、前后環襯、扉頁和正文，每一個部分在繪本中都起到相應的作用。閱讀繪本只強調正文，會忽視作者的精心布置，如封面和扉頁，雖然扉頁的文字內容和封面相同或者相近，但是圖畫內容不一。前后環襯體現整體和諧之美。版式大小、頁面編排文字和插圖的位置、大小、顏色（冷暖色調對比及比例）、字體等等，都傳達不同的語言信息和視覺信息。而且這些設計是基于兒童心理需求的作品。同樣內容的繪本，不同形式的設計包裝，傳達的信息和感受是存在差異的，因此即使是平裝和精裝繪本，閱讀體驗也會存在差異。

這節《逃家小兔》課堂閱讀，老師非常注重繪本設計的賞析，和學生一起把繪本封面、封底、環襯、扉頁做了評價，對繪本閱讀有重要的啟示。因為繪本是內容和形式的完美統一，其完整性就體現在這里，需要共同解讀其內容和形式，所以講繪本的語文老師也需要掌握美術的基礎知識。重內容輕形式，或者重形式輕內容，都不是繪本的正確讀法，這會使繪本之為繪本的價值大打折扣。

五、重視繪本閱讀延伸活動——仿制自作繪本

自制繪本是對兒童繪本閱讀的更高一層次的要求。金橋學校的繪本自制嘗試是成功的，學生們文本敘述（講故事）能力，繪畫能力，想象力，組織搭配能力，都得以提高。金橋學校校長說：“送孩子一個生日蛋糕一二百元，家長在所不辭，可是制作一個幾十塊錢的繪本，家長卻撇撇嘴巴覺得很昂貴，不愿意投資，實際上蛋糕吃完就沒有了，可是繪本卻可以記載孩子成長的智慧成為永久的印記，其珍藏價值極高。”繪本是孩子們的精神食糧，所以要鼓勵孩子們自己創作繪本，家長也可以和孩子一起合作制作親子繪本，這也是對孩子創意的一個考驗與鍛煉。

當然，在學生們自制的繪本中發現了一些問題：內容單一，缺乏生趣，多是學校里的事情：有關作業、上學內容幾乎占80%，反映出孩子們見識過少，視野不夠寬闊，以至于思想局限，想象力也受限。豐富的想象力是需要“讀萬卷書，行萬里路”來積累的。周末假期的親子游就是拓展孩子們視野的有效途徑，還有不要“一心只讀圣賢書”，生活經驗必不可少，要多去超市、商場、公園光顧。縱觀外國許多獲得凱迪克大獎、凱特·格林威獎的獲獎繪本，多是和學習無關的生活中有趣的細節和情節，但是卻能給人深刻感悟。所以，家長、老師需要多注意培養孩子的觀察力、想象力和創造力，而不是讓孩子成為一個模子里刻出來的“學習機器”、“故事機器”。當然，小學一年級到六年級的學生能自制自創繪本已經是難能可貴的，需要多給予鼓勵和支持。

總之，繪本閱讀教學，要注重提升學生的閱讀能力和情感體驗，并培養一種自覺地閱讀習慣，并且要注意讓學生在反復的閱讀中獲得更多的成果。“第一遍讀繪本，會享受一個有趣的故事；第二遍讀繪本，會懂得一種認知的方法；第三遍讀繪本，會學會一些有用的知識；第四遍讀繪本，會完成一樣動手的作品；第五遍讀繪本，會掌握一項思考的竅門；第六遍讀繪本，會了解一類生活的情趣；第七遍讀繪本，會體驗一次好玩的游戲；第八遍讀繪本，會想象一幅美麗的圖畫……”。繪本，讓學生在快樂中閱讀，在心理上產生共鳴。

參考文獻

[1]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

作者簡介：李艷霞，女，1981年生，河南焦作人，河南教育學院文學院講師，文藝學碩士學位，研究方向為文藝美學。

（編輯：李艷松）