論如何在高中天文社團活動中構建“112”模式

張森皓

摘 要：天文學是自然科學中探索最遠、最神奇的科學。高中學校建立天文社團，開展一系列的科普教育和天文考察實踐活動，可以有力地激發學生熱愛科學、勇于探索的治學精神，對學生今后的發展有著不同尋常的意義。

關鍵詞：高中天文社團 科學精神 考察實踐

當前，普通高中教育存在著嚴重的同質化教育傾向，學校的辦學目的、培養模式、教育管理等沒有顯著的差異，高中教育失去了個性和特色，呈現日趨模糊的狀態。學校作為“傳承和締造文化的場所”，應不斷開拓文化品位和精神感召力，張揚和升華文化個性，構建特有的價值核心。學校不同社團的建設是彰顯學校文化獨立性和辦學自信力的體現，通過對校園環境、設施建設等物質基礎的投入，建立相應的管理規章、教育理念、辦學思想來進一步扭轉同質模式，突顯學校教育的文化特質。高中天文社團活動是我校特有的文化啟迪項目之一，通過多年的探索實踐和課題研究，形成了完整持續的運作系統，構建了天文社團活動的“112”管理模式。[1]

一、樹立一個宗旨——培養興趣、團結合作、尊重科學、不斷探究

天文社團的成立宗旨為：“崇尚科學精神、培養探究能力、發揚團隊精神，發掘更多天文愛好者”。自社團成立之日起就著力吸引并培養一批又一批的熱愛科學、探究自然奧秘、富有科學理念的天文愛好者，鼓勵這些學生在腳踏實地的扎實篤實基礎課程的基礎上，將目光轉向太空、轉向星河，以天文情懷、人文素養和科學精神進行探索，促進學生改變傳統的學習方式，倡導動手實踐、科學實驗、以科學嚴謹的態度和創新求實的理念開展各項天文考察活動，讓學生在多角度感受天文之美的同時，養成正確的治學品質。

初高中地理課本內容上真正涉及天文知識的內容很少，初一地理上冊的第一章《地球和地圖》、以及高一地理必修的第一章《行星地球》中接觸到部分天文知識，有限的課堂教學里學生建立的宇宙認識少的可憐！為了讓更多的愛好天文科學的學生得到更多的學習和實踐機會，天文社團開展各類科普實踐活動和普及教育，讓學生在這里得到科學的啟蒙和熏陶，培養和塑造了一屆屆熱愛天文科學、具備一定天文知識和觀測技能的學生。[2]

二、建立一條主線——以天文為中心的多學科交融

天文社團的組織活動范圍并不只是限定于地理、物理、藝術等學科范圍，而是將高中階段的各項基礎學科內容相互交融，形成了以天文為中心、融合多學科內容的活動主線，依托天文科普教育和天文觀測實踐為載體，按照高中學生現有的學科知識體系進行擴展。如：物理學研討天文物理學的基礎知識、物理定律、力學知識與天文學的關系；數學研究進行天文演算、對天體運行軌道計算的方法；地理學科探究太陽風暴、黑洞現象，從日月星辰、節氣、歷法等領域進行研討；化學學科進行天體化學元素、天體金屬成分含量、恒星顏色等科學實驗分析；生物學科從天體生物、生命科學角度予以探討；歷史學科學習天文學歷史、古今中外天文學領域的人物、歷史知識…… 培養學生開展天文項目研究的能力，引導學生形成辯證的唯物的宇宙觀。

三、兩條路徑——科普教育和考察觀測

高中天文社團以科普教育和考察觀測為兩個方向，全面開展各項校內校外組織活動，以提高學生的天文知識和動手實踐技能，促進學生綜合素質的發展。

1.天文科普教育

學校天文社團應以學校天文館、圖書館、科技活動室、網絡教室為輔，積極利用社團活動室，建設自己的“天文之家”，讓興趣小組成員用漂亮的天文攝影圖片、星圖來布置活動室，并擺放天文科普書籍和教具等，建立一個長期的、開放、有價值的科普教育活動平臺，面向校際開展系列的科普教育和交流活動。天文研究與天文觀測都需要有一定的科學理論作指導，開設系統的理論課非常重要。社團會定期組織社內成員或聘請天文專家、學者、天文工作者或兼職教員來這里給學生授課，普及天文科普知識。如：日食、月食現象的產生原因和條件，哈伯定律與宇宙膨脹觀，視星等、絕對等的概念，測定子午線的理論依據和實踐方法等。通過社團自身擁有的天文觀測設備及相機等，可以給學生們介紹天文望遠鏡的使用方法、歷史發展、工作原理、結構特性等相關知識，讓學生先形成一定的概念認識，為今后的實際操作奠定基礎。

除了開設天文理論課這一普及形式外，社團還不定期組織天文圖片展、天文科教電影放映周、天文時事新聞小廣播、天文科普讀物推介等多種形式的宣教活動。網絡信息時代里，學生通過各類門戶網站接觸天文信息的渠道越來越多，利用手機、平板電腦安裝的天文教學與科普軟件更可以隨時隨地讓學生了解到更多的知識和理論，因此，校天文社團也建立了自己的網絡活動平臺，并積極參與地區性或全國性天文相關社團聯誼活動，與校內校外的天文愛好者展開交流互動，進一步拓展了學習空間和交流群體。社團學生可以在教師的帶領下，利用天文臺、天象館的先進設備，進一步學習相關的天文知識。對于天文愛好者來說，熟悉四季星空的主要星座是最基本的要求，教師或社團骨干可以結合天象館內栩栩如生的模擬星空，給學生講解四季星空的變化和分布規律，分析中西方對星區劃分的區別。通過多種多樣的活動方式，吸引學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生在活躍的社團氛圍里形成對天文的初步認識。

2.天文考察實踐

隨著活動的深入，學生已不滿足被動地接受指導老師的講解，不愿意在學校天象館觀看天象儀的模擬星空了，開展實地觀星活動就成為必然。社團可根據學校作息安排，在晚間的校操場開展路邊天文，但受限于學校的時間、環境、學業等，或可選擇在一個不受月亮干擾的陰歷月初或月末到郊外組織觀星活動，注意觀察星空周邊地區沒有光污染，夜空晴朗，進行星空觀測。應注意使用紅光手電筒作為夜里看圖的照明光源，僅僅觀測往往不能夠加深印象，同學們可以將當晚看到的星座繪制成星空圖，繪制星圖時應標明特別的方向、注明觀測時間和地點，然后將學生自己繪制的星空圖與專家們繪制的、在相應季節里的實際星空圖進行對比，增添學生的成就感和學習興趣。

結語：

高中階段天文社團活動的目的不是培養眾多的天文愛好者或天文學家，而是以天文科學為契機，以社團為載體，培養高中學生掌握科學的、研究型的學習方式，通過已有的知識進行探索和發現，借助科學工具和教輔材料去自行探究和學習，讓學生領悟天文世界的迷人魅力的同時，養成科學的人文素質，全面提高高中學生的綜合素質，鍛煉他們的動手實踐、觀察思考能力。

參考文獻：

[1]沈新榮.學術性天文社團的課程體系建設——以天文社天文校本課程建設為例[J].創新人才教育，2014，04：40-43.

[2]李玉能.中學天文科普教學活動初探[J].海峽科學，2012，03：59-60.