初中信息技術課課堂教學模式的探索與研究

吳曉磊

摘 要：近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)進入到中國各個領域，加上未來多元化的社會發(fā)展需求，信息技術教學已經(jīng)成為了現(xiàn)代基礎教育中不可缺少的重要一環(huán)。初中學生，心智已經(jīng)開始快速的發(fā)育，對信息技術的理解和實際應用能力也在快速的增長，因此，系統(tǒng)而科學的信息技術教學，可以讓學生更加深入的了解信息技術相關知識，從而令初中學生在未來的成長生活中可以正確的使用信息技術。

關鍵詞：信息技術教學 初中學生 教學模式

現(xiàn)代信息技術已經(jīng)全面進入到了初中學生的生活中，學生對信息技術也不再陌生，但很多初中學生并沒有形成合理運用信息技術的意識，因此很多初中學生對于信息技術的應用仍是以玩樂為主。針對這種情況，現(xiàn)代初中信息技術課堂教學的教學模式，應改變過去以結(jié)果為主的教學模式，重視每一堂課程的教學過程，以實際應用為核心的教學模式則是未來初中信息技術課堂教學的新目標。

一、初中信息技術課堂教學存在的問題分析

信息技術課堂教學，早在十幾年前就已經(jīng)進入到了教育領域中，很多初中學校都設有自己的多媒體或計算機教室，但教學效果卻并不理想。一方面是因為信息技術在國內(nèi)基礎教育教學中起步較晚，缺少系統(tǒng)而科學的教學經(jīng)驗。另一方面當時國內(nèi)的信息技術也不完善，也沒有廣泛的進入到初中學生的生活中，人們對其還比較陌生。所以大部分初中學校在信息技術課堂教學的方面，并沒有達到有效提高學生學習效果的目的，只是單方面的把信息技術的硬件帶到了學校中，進入到了學生的視野里，學生只是熟悉了計算機的基本操作，并且很多學校和老師當時并沒有意識到信息技術課堂教學的重要意義。這就令初中信息技術課堂教學變?yōu)榱艘话愕幕A技能教學，但在這以過程中卻失去了應有的教育性。[1]

進入21世紀后，隨著信息技術的快速發(fā)展，包括硬件和軟件技術的不斷更新和進步，特別是當信息技術進入到人們的日常生活中并改變了人們的生活方式和思維模式時，信息技術與教育教學的科學融合也成為了必然的趨勢。而在教育教學中，從以前到現(xiàn)代一直存在的一大問題是：學生學習態(tài)度的問題。根本原因是學生厭學、對學習無興趣。而造成學生不正確學習態(tài)度的因素很多，包括：教學模式單一化，教學內(nèi)容教材化。在初中信息技術課堂教學中也存在這種問題，雖然很多初中學生對計算機比較有興趣，但卻對信息技術教學沒有足夠的興趣，學生在課堂上的情緒比較消極。這方面的主要原因為：初中信息技術課堂教學過于教材化、單一化，教學內(nèi)容與實際的信息技術應用脫離，沒有把教學過程中的知識點與日常生活中學生可以遇到或應用到的信息技術相結(jié)合，因此就讓學生感到自己學到的知識沒有實際應用的機會，從而逐漸令學生失去學習的欲望。

二、初中信息技術課堂有效教學模式

在初中信息技術課堂教學過程中，影響教學效果的因素很多，如：老師的綜合素質(zhì)、學校的學習環(huán)境、學生以前的受教育情況和學生的學習心態(tài)等。但在現(xiàn)代教育教學中，學生的學習心態(tài)和學生的實際需求，已經(jīng)越來越受到中國教育領域的重視。因此，初中信息技術有效課堂教學模式的核心，也應如此。如果學生在心理和思想上排斥課堂教學，那么無論多么先進的教學方法或硬件設施在長久性方面都不能保證學生的學習效果。

信息技術的發(fā)展，一大特點為視覺效果，因此信息技術課堂教學中圖像的合理運用，即：教材、圖像和實際的綜合科學應用，將在提高學生學習積極性的同時，為學生加深記憶和實際應用的效果。很多老師在信息技術課堂教學時，只是把知識的載體改變了而已，即：把教材、書本上的文字帶入到了信息技術的硬件中，但實際上并沒有有效利用信息技術的優(yōu)勢。人左右腦各負責文字和圖像的記憶，因此以信息技術豐富多彩、生動靈活的圖像配合相應的文字知識，不但可以加快學生的記憶，也令信息技術的教學內(nèi)容更加生動和實際意義。如：信息技術教學中的畫圖、圖像處理方面的基礎知識，很多老師只是講述了、教授了學生計算機中這方面的操作方式，而后讓學生自己練習，這令學生沒有感到學習的真正作用。針對這方面，老師可利用簡單的實際作業(yè)，把這部分的信息技術教學融入其中。如：讓學生自己設計課本、圖書的封面，或是為自己設計簡單的標志，即：LOGO。

想要從根本上全面提高初中信息技術課堂教學的效果，學生的學習興趣、實際應用和學生的個性培養(yǎng)的三方結(jié)合是不可缺少的。因此，針對這方面，在信息技術教學過程中，當講到文字、頁面和面板等內(nèi)容時，老師可教授學生根據(jù)自己的喜好和風格設計板報。老師在課堂教學的過程中，通過引導學生一點一滴的去完成屬于自己的板報，并該把板報的最終成品作為該部分信息技術的考核，這樣即檢驗了學生的學習效果，也讓信息技術教學更具有實際意義。而學生也可以根據(jù)自己的喜好去設計擁有自己風格的板報，也增強了教學的多元性和提高了學生的學習興趣，真正實現(xiàn)教學中以學生為中心的教育理念。[2]

三、引導初中學生對信息技術的正確認知

學生進入初中后，雖然心智開始快速的成長，但玩樂之心仍然很重。初中學生對信息技術的認知可大致分為兩種，一是供自己玩樂、游戲的新技術，二是學校教學的一部分。因此，很多學生會逐漸沉迷在現(xiàn)代信息技術相關的領域，而因為初中學生正處于生理和心理快速成長、變化的階段，信息技術很容易對其造成不良影響。針對這方面，在信息技術的課堂教學模式中，除了理論知識和技術技能的教學，老師還應加強學生思想方面的教學。包括：對信息技術的全面認知，教授學生信息技術在日常生活中的應用方式，而不是單一的教學，把信息技術限制在課堂中。并且，老師還要教給學生在應用信息技術時需要注意的事項，包括：信息技術硬件的保護方式，以及長時間使用信息技術對正在發(fā)育階段的學生造成的不良影響，在使用信息技術時怎樣調(diào)節(jié)身體的疲勞等。通過以上的教學模式，引導學生對信息技術有一個全面的正確認知，既不令初中學生沉迷其中，也不讓學生懼怕信息技術，而是用科學、合理的方式去使用信息技術。

四、結(jié)語

初中信息技術，是一門注重實際應用的學科，但老師在教學過程中，也不能忽視其中所應具備的教育性，只有實現(xiàn)學生思想上的認知和實踐能力的雙方結(jié)合，才是科學而有效的教學模式。

參考文獻

[1]周珊.新時期初中信息技術課堂教學之我見[J].考試周刊.2014年81期：122

[2]王秋蓮.初中信息技術教學研究[J].福建質(zhì)量管理.2015年10期：162