淺談文言文教學如何“因材施教，培優輔差”

摘 要：在文言文教學中，面對學生個體差異，要提高教學效果，需要實施因材施教、培優輔差策略，讓每個學生都得到充分的發展。

關鍵詞：初中文言文 教學 “因材施教、培優輔差”

因材施教的概念，是朱熹在總結我國古代教育家孔子的相關思想時提出的。學生之間，由于遺傳因素、家庭教育及所處社會環境的不同，必然存在差異，這種差異表現在情感意志、認識能力、理解能力、思維能力、處事能力和學習動機、學習興趣、學習態度等方面。面對這些個體差異，要提高教育效果，讓每個學生都得到充分的發展，就需要實施因材施教、培優輔差。

“因材施教地、培優輔差”策略在初中文言文教學如何應用，筆者在這方面進行了一些思考和探索，現總結如下，以求教于各位

方家。

一、充分了解學生，是“因材施教，培優輔差”的關鍵

研究了解學生，是實施因材施教的基礎。孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”“知”而后教，正如對癥下藥，才能藥到病除。教師要通過教學過程、日常觀察充分了解每一個學生在文言文學習方面表現出來的興趣程度、方法態度、知識水平、困難狀況等，在此基礎上制定“因材施教，培優輔差”方案，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，各盡其材，獲得進步。

二、分層教學是實現“因材施教，培優輔差”的有效手段

分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在初中文言文教學中，為了更好地實現分層教學，我主要是從以下幾方面來實施。

（一）教學目標分層

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。教學時，教師應該以學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優秀生“吃得飽”為原則，既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的才智，嶄露頭角。

如：在教學《雖有佳肴》時，教師可把學習目標分成兩個層次，即知識目標：掌握生字生詞，常見的實詞、虛詞，基本讀順課文，翻譯句子（要求所有學生掌握）。能力目標：能有感情的朗讀課文（要求中等生達到），當堂背誦（要求優秀生達到），理解課文論證中心（要求優秀生達到）。

（二）課堂教學分層

在課堂教學中進行分層教學，是“因材施教，培優輔差”的具體體現。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。例如在教學《雖有佳肴》時，對基礎較差的學生在生字生詞方面多讀多提問，對簡單的實詞、虛詞，句子也讓他們回答，讓他們多參與課堂；而對基礎較好的學生要在朗讀節奏，情感方面多引導；對優生則讓他們歸納實詞、虛詞，掌握論證的有關知識等。

（三）設計問題分層

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些有梯度的問題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，對注釋中有的字、詞、句的翻譯，讓學困學生好好回答，對諸如概括段意等反映課文一般要求的典型習題，要求中層次學生認真思考回答；對拓展延伸類的問題，要求優秀學生去思考回答，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。總之，有思維難度的問題讓優秀學生回答，簡單問題優待學困學生，適中的問題的回答機會讓給中層次學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。這樣分層提問，能滿足不同能力的學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習分層次

練習是強化知識和技能的有效方式，對不同層次的學生，練習的設計因層而定，可分為三層：第一層練習的題目，重點考慮讓學困生能夠接受，兼顧中等和優秀學生的查漏補缺，這一層練習題一般設計為客觀題，大多數學生能夠短時間完成并產生猜想。第二層練習的題目，重點考慮讓成績中等學生能夠完成，屬于“理解”和“掌握”層的基本練習，這些練習題要求反映普遍性，體現基本方法、步驟、規律和應用范圍，必要時還要暴露學生通常可能產生的知識“盲點”。第三層練習的題目，重點考慮訓練優秀生的拓展能力及對問題的規律性探索。經過一個月、一個學期甚至更多的時間的訓練，使每個層次的學生逐步向上一層次提高。

三、積極有效的評價激勵，是實現“因材施教，培優輔差”目標的助力器

積極有效的評價，能樹立學生的自信心。自信心可以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，鼓舞其積極探索、奮力進取，取得更多的知識和經驗，得到更好的成績。對學困生來說，自信心的樹立尤為必要。因此，教師在實施“因材施教，培優輔差”過程中，要善于抓住或捕捉學生的閃光點，適時給予積極有效的評價。對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。比如對于比較簡單的基礎性問題，讓成績較差的學生來展示，在他們展示后及時給以鼓勵性評價，讓他們體會到成功的喜悅，進步的快感；而對于有一定難度的問題，則可以讓成績中等的學生來展示，展示后及時給以鼓勵性評價，這樣，在教師一次次的情真意切的評價激勵中，學生會如臨春風，如沐春雨，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，獲得不竭的發展動力。

總之，在文言文教學中實施“因材施教、培優輔差”策略，教師要做到眼中無差生，心中有差生，盡量達到上等生吃飽，中等生達標，下等生提高，讓每個學生在不同起點上都有進步和提高，享受到成功的喜悅，促進學生文言文水平的提高，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

作者簡介：

林光明（1968.03--）；性別：男，籍貫：廣西百色平果縣人，學歷：本科，畢業于廣西民族大學；現有職稱：中學一給教師；研究方向：中學語文。