淺談學生有效參與課堂教學活動的策略

武洪英

摘 要：課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。

關鍵詞：學生 有效 課堂 策略

然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就需要每一位教師對課堂教學做多方面深入的思考和研究。其中，采取適宜的教學策略是促進學生有效學習的一個重要方面。那如何采取有效的策略促使學生有效參與課堂教學活動呢？

一、加強學習體驗

學生的學習體驗，一般源于強烈的認知沖突，并在實踐活動中解決問題。學習體驗和信息意識的形成是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

談到課堂教學的實效性大家都會談到一個問題——學習情境的創設。創設學習情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。而不是為了創造情境而創造情境，創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。在課堂實踐中形成了多種有利于促進學習的學習環境，如：創設數學與生活緊密聯系的學習環境、創設有思維價值的數學活動情境、創設源于數學知識本身的問題情境、創設思維認知沖突的問題情境。

二、注重動手操作

皮亞杰認為：思維源于動作，切斷了活動與思維之間的聯系，思維就不能發展。在教學過程中，教師要根據學生好動的特點，努力為學生創造動手操作的條件，給與充分的動手、動腦的實踐，使他們在參與操作實踐的過程中有所發現和創造，從中感受自己是一個發現者、研究者和探索者。

如多讓學生利用多種方式（擺小棒、圓片以及各種學具）進行實際操作，在擺弄學具的過程中，聯系原有知識和生活實際，學生的思路會隨之展開，這樣學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步展開探索，逐步理解和掌握知識。

三、提高數學交流活動的有效性

1.提供合適的問題和呈現方式，提高交流活動的參與度

數學教學活動，用什么來引發學生參與討論和交流？——選擇合適的問題是數學交流的起點。課堂提問時教師引起課堂交流的主要方式，無論是引領學生探究知識的“大問題”，還是一道習題中的“小問題”，教師都需要精心設計和選擇。

數學交流時經常要依托一定的素材進行，素材選擇、素材呈現的實際等都會影響數學交流的有效性。

如教學“體積和容積”一節時，為了讓學生理解容積指的是物體內部所能容納物體的體積，教師拿出兩個杯子（外觀明顯有大小之分），學生就“誰的容積更大一些”展開研討。多數學生認為說左邊的容積大，右邊的容積小，個別學生認為“說不好，我得試試”。于是這個學生把大家認為“小”的杯子裝滿水，再倒入“大”的杯子中，結果反而“大”杯子裝不下，“小”杯子有剩余。“猜猜是什么原因呢？”全體學生意識到：大杯子杯壁厚，小杯子杯壁薄。通過這個交流，借助實物演示，學生很清楚地理解了容積的含義，這樣的交流是深刻的。

合理的交流形式也是提高交流參與度的重要因素。教師要根據不同的問題選擇合適的交流形式，恰當運用同桌交流、四人小組交流、全班交流、自由交流等多種形式，提高交流的參與度，避免“教師——學生”的單相交流。

2.引導學生學會傾聽、接納與表達，提高交流活動的深度

2.1 學會傾聽與接納

只有傾聽，才有交流。有效的傾聽，能吸取眾家之長，彌補自己考慮問題的不足。教師在日常的課堂中注重幫助學生養成認真傾聽同伴發言的習慣。比如，首先要養成認真聽別人的發言，等別人把話講完以后再發表自己的意見。教師可以用“你聽明白他的想法嗎？”“對于他的想法你有什么建議？”“你聽得真仔細！”…… 促使學生自覺傾聽別人的發言，并積極的思維。尤其當別人和自己有不同想法時，能夠學會傾聽別人的想法，哪怕他的想法是錯誤的。其次是教師要知道學生傾聽的方法，提高學生傾聽的能力。教師可以先讓學生耐心把話聽完整，聽懂意思，再細心區分不同的觀點，引導學生把握別人發言的要點，學會理解和接受他人正確的觀點，學會從別人的發言中捕捉閃光點或不足之處，學會合理地評價別人的發言。教師還要適時指導學生傾聽時需要關注的地方，可以隨著思考的深入進行補充或質疑。如“我的想法和你的不同，我的想法是……”。

2.2 善于表達

數學語言是數學思維的載體。數學語言的簡明、抽象、形式多樣，不同形式的數學語言，各有自己的特點。如圖形語言——直觀、形象，有利于問題的具體化和解釋內在的聯系；符號語言——簡潔，規范，有利于推理和計算；文字語言——通俗、易懂，有利于數學問題含義的敘述。教師應該鼓勵學生用不同的數學語言形式來進行數學表達，并實現不同語言形式的溝通與轉換。

2.3 主動、深入思考

數學交流不等于“熱鬧”，不等于“說話”。缺乏深入思考的數學交流只能是學生之間淺顯的“說話”。因此，要給學生獨立思考的時間和空間，學生思考是可以借助操作、畫圖等多種方法。其次是學生交流前要有一定的準備，有足夠的勇氣向小組或全班展示自己的觀點。如教師教學“方向與位置”，在認識東、南、西、北之后，認識其它四個方向。教師讓學生利用以前制作的方向板思考幾個建筑物在學校的哪個方向上。思考與交流有了工具的輔助，學生交流中有話可說，也容易理解其他同學的觀點。

3.適時適度的啟發引導，提高交流的效度。

在數學交流過程中，為了促使交流更有效，需要教師適時介入啟發引導，發揮組織者、參與者、引導者的作用。

3.1 啟發引導

交流過程中會出現各種各樣的信息，教師應充分發揮主導作用，進行引導，有的信息需要加強，有的信息需要淡化。交流中可能出現思維的障礙，教師都應該給予疏導、點撥，引導學生把想說的話說出來。偏離目標的想法巧妙地引導到本節課的學習中來。當出現不同的觀點時，教師引導學生辨析討論，甚至引發學生的爭論，不斷提升學生的學習能力。

3.2 追問

在交流過程中，合理的追問是提高數學交流有效性的重要手段。教師要善于傾聽學生的發言，敏銳地捕捉有關信息進行追問。但要注意圍繞教學目標和本節課的重難點，追問要問在關鍵處，追問的難度要適宜，由易到難，層層推進。如教學“比例尺”一節，學生初步觀察感受地圖上的比例尺，進而教師跟進問：“為什么要規定一定的比例尺？”“比例尺是什么形式的？”等問題，將交流引向深入。

以上僅從幾個側面探討了促進學生有效學習的教學策略，需要說明的是，教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的能夠提高教學質量和效率的課堂教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。