新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文主體教學(xué)的措施及區(qū)分探微

宋志剛

【摘 要】小學(xué)教育階段孩子的思想啟蒙具有重要意義，尤其是語(yǔ)文作為集情感、藝術(shù)、語(yǔ)言、思想于一體的學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性作用。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“機(jī)械填充”課堂教學(xué)理念的多年影響下，教師往往忽視教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)走向素質(zhì)教育的光明大道，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；主體性

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不可沿襲傳統(tǒng)“單向指導(dǎo)”的語(yǔ)文課堂模式，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上充分表露個(gè)人的思想觀(guān)點(diǎn)，做好課堂思想碰撞。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課持有“厭學(xué)”心理，教師一定要將教學(xué)主體性遷移到學(xué)生上，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂。

一、主體教育理念

（一）思想內(nèi)涵主體性

筆者就主體教學(xué)的著作研究來(lái)看，主體教學(xué)的重要之處在于挖掘思想內(nèi)涵的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，他們具有獨(dú)立的思想、獨(dú)立的言行、獨(dú)立的生活習(xí)慣。學(xué)生在校園中，通過(guò)課堂知識(shí)以及與朋友、同學(xué)、教師的相處過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀(guān)世界的感知與理解。因此，教師不可把語(yǔ)文課堂作為知識(shí)傳輸?shù)臋C(jī)械牢籠，而是要把學(xué)生的獨(dú)立思想內(nèi)涵作為主體，尊重學(xué)生的思想主體性，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)主體教學(xué)的大門(mén)。

（二）主體原則

學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)，也不可對(duì)他們進(jìn)行“拉拽”式教學(xué)。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)過(guò)程，若其中任何一方受到外界限制于強(qiáng)迫，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向進(jìn)展。那么，教師該如何實(shí)踐教學(xué)呢？教師不可讓學(xué)生成為知識(shí)的一味接收者，而是要采取適當(dāng)教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究性，讓他們通過(guò)自己的努力與學(xué)習(xí)渠道，探索知識(shí)殿堂，在探索過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的魅力，掌握知識(shí)的運(yùn)用方法。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立的思想與人格，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索后，教師可以適當(dāng)講解疑點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，發(fā)散學(xué)生的思維，由此完善主體教學(xué)體系。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械灌輸課堂模式的影響下，學(xué)生與教師往往都無(wú)法快速適應(yīng)新型教學(xué)觀(guān)念與措施，所以教師要針對(duì)學(xué)生在課堂、生活環(huán)境中的學(xué)習(xí)問(wèn)題與需要，進(jìn)行主體教學(xué)。

二、主體教學(xué)措施

（一）興趣開(kāi)發(fā)

教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的教師。小學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生主體性才能夠逐步體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能在主動(dòng)探究過(guò)程中了解語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)地調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)想象。教師在貫徹主體教學(xué)措施的同時(shí)，要深度融合情境教學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的課堂興趣。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材第一組第二課《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程中，其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生們展示了大量黃山的風(fēng)景圖畫(huà)，各色各樣的奇石奇景，學(xué)生在課堂中仿佛身臨其境，感受到了黃山的風(fēng)景如畫(huà)與巧奪天工。學(xué)生在情境的吸引與導(dǎo)入下，學(xué)習(xí)積極性空前提高，情不自禁地探索語(yǔ)文課堂，探究語(yǔ)文知識(shí)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造思維

縱觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，雖然在編排與整稿方面做了極大的努力，但是難免在創(chuàng)造思維的培養(yǎng)方面顯得些許偏頗與不合理。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步拓寬教學(xué)平臺(tái)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師可以充分運(yùn)用可愛(ài)讀物，比如《兒童文學(xué)》期刊、《安徒生童話(huà)》、《一千零一夜》等等，讓學(xué)生在童話(huà)故事中得到思想啟迪，同時(shí)養(yǎng)成課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人興趣愛(ài)好、生活成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)選擇適當(dāng)?shù)卣n外讀物，盡量避免“強(qiáng)制性讀物”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，通過(guò)自己探索、查詢(xún)資料的方法來(lái)解決，從而在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自學(xué)，得到提高。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材下冊(cè)第三課《象鼻橋》的教學(xué)過(guò)程中，我在教材主體教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們選擇適合自己的課外讀物，在閱讀中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化的滲透、綜合素養(yǎng)的提高。

（三）質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

古代哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維，使其突破牢籠、擺脫束縛，實(shí)現(xiàn)思維能動(dòng)性。小學(xué)生通常具有好奇、好問(wèn)的典型學(xué)習(xí)特征，教師要充分切合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲望，開(kāi)展各種各樣的知識(shí)質(zhì)疑探究小活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分掌握知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)性思維。一個(gè)人只有具備了獨(dú)立質(zhì)疑與獨(dú)立思考的能力，才能在真正意義上成為一個(gè)獨(dú)立的人，教師要在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，拓寬獨(dú)立思考空間。

語(yǔ)文教學(xué)只有在學(xué)生提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程中得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)生只有在質(zhì)疑與答疑的過(guò)程中才能充分刺激大腦求知區(qū)域，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教師要靈活運(yùn)用導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們做到善疑善思，給予學(xué)生們足夠的互動(dòng)交流與討論空間，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論，在思想火花的碰撞中發(fā)現(xiàn)真知。這種教學(xué)方式不僅擺脫了學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性，還能給予全部學(xué)生足夠的思考空間與表達(dá)空間，做到教學(xué)整體進(jìn)步。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材第二組第六課《小攝影師》的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上組織了知識(shí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)與知識(shí)辯論活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑環(huán)節(jié)中充分提出對(duì)于攝影細(xì)節(jié)的疑問(wèn)，并在辯論活動(dòng)中表達(dá)了各自的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谒枷虢涣髋c碰撞中，做到學(xué)有所思、思有所解的過(guò)渡轉(zhuǎn)化。

三、主體教學(xué)的教學(xué)區(qū)分

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想樹(shù)立學(xué)生的主體地位，必須要充分研究每一個(gè)學(xué)生的年齡、性格、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生接受知識(shí)、探索知識(shí)的能力，調(diào)控主體教學(xué)影響因素，將主體教學(xué)的效果最大化。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生面對(duì)客觀(guān)世界時(shí)有著自己的看法、態(tài)度與思想，如果教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)制性地把自己對(duì)客觀(guān)世界的看法、態(tài)度與思想搬移到學(xué)生上，將會(huì)徹底毀滅教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生個(gè)體之間存在著思維差異，每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文的看法是不一樣的，對(duì)課文的重點(diǎn)把握與疑點(diǎn)難點(diǎn)的探索都處于不同的路徑上。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要在主體教學(xué)中做好個(gè)體區(qū)分，教師在教學(xué)要求上的設(shè)定一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)心理，切不可強(qiáng)人所難，要在教學(xué)過(guò)程中保護(hù)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)火花，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)教材第三組《秋天》的教學(xué)過(guò)程中，我給每個(gè)學(xué)生布置了不同的課文探索任務(wù)，若部分學(xué)生不能很好地完成探索任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)降低難度，提高任務(wù)量，讓學(xué)生在探索鍛煉中成長(zhǎng)，讓他們充分意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，在學(xué)習(xí)生活中積極努力進(jìn)取，爭(zhēng)取成為優(yōu)秀人才。在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)等生甚至覺(jué)得我所布置的教學(xué)任務(wù)難度較低，我通過(guò)利用課外教育資源的方式，提高任務(wù)難度，給予學(xué)生寬廣的思考空間，充分開(kāi)發(fā)自主探索思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力上獲得提高，由此打造教學(xué)雙贏的教學(xué)主體，時(shí)刻做到教學(xué)以學(xué)生為本。

結(jié)語(yǔ)：在新時(shí)期素質(zhì)教育要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，打造教學(xué)共贏課堂。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要時(shí)刻謹(jǐn)記主體教學(xué)理念與原則標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、激發(fā)課堂想象力，給予學(xué)生寬廣的質(zhì)疑與思考空間，使其具備獨(dú)立的質(zhì)疑能力與思考能力，形成獨(dú)立人格。

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