淺談幽默教學法在小學語文教學中的應用

郭文敬

當前，隨著新課改的不斷深入，對于傳統的說教式教學方式已不能適應學生的發展需求，特別是對于小學語文課堂教學來講，更是需要在教學方式上進行改變，才能達到提高課堂教學有效性，而教學幽默作為一種有效的教學方式，剛好迎合了這種需求，既能使教師上課有激情，而且還能調動學生學習的熱情，創造出和諧愉快的教學氛圍，但是對于如何實施教學幽默也是值得我們思考的一大問題。因此，本文在查閱相關資料的基礎上，并結合小學語文教學幽默實際入手，試圖探索出小學語文教學幽默的實施建議，為優化課堂教學提供一定的借鑒。

一、注意使用教學幽默時“度”和原則的掌握

任何事物都有個適度問題，適度有益，過度有害，超過一定的限度就會適得其反，運用教學幽默也不例外，并不是越多越好。課堂不是娛樂場，教師也不是逗人樂的演員，失度的教學幽默，只會使學生把注意力集中在教師幽默滑稽的語言、動作，而忽視了他們的任務――學習內容，與此同時，學生也會懷疑教師所講內容的真實性和可信度，長此以往，學生就會把教師看成戲劇舞臺上的丑角式人物，而且這樣還會有損教師的身份和尊嚴，甚至影響教學效果和教學質量的提高。可見，教學幽默一定要掌握一個度。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到了幽默論斤賣的時候，討厭是不可避免的。”幽默只是一種手段，本身并不是目的。在課堂上，如果不能掌握分寸，那么事必會造成事倍功半的結果，不能達到預期目的。

例如，語文課堂上，一位學生被臨時叫到講臺上回答問題，但是他沒有回答出來，沮喪地站在黑板前，這時，語文老師邊用手指狠狠地敲著他的前額，邊引用一句詩道：“歡迎你，荒涼的角落！”在所有的學生面前，老師用“荒涼的角落”來形容學生的腦子笨，雖然能夠使學生們感到可笑，但是這樣的幽默是跟我們的教學原則相背離的。這位同學沒有回答出問題，可能是上課做了小動作，還有可能是在講臺上緊張根本想不起來答案，再有可能就是沒有仔細去思考問題。但無論怎樣，老師都不應該用這樣的幽默來諷刺學生，當他聽到老師的“黑色幽默”和同學們嘲諷的笑聲時，會變得更加沮喪，沒有心思，也不會集中精力聽后面的課了，甚至過了好久都不敢抬頭看同學、看這位老師，更嚴重的是，從此以后就會對老師、對這門課產生厭惡心理。可見，這與課堂教學管理操作的原則與要領大相違背了。

二、把握教學幽默的應用條件和最佳時機

運用教學幽默應該具備一定的適當條件，否則，容易讓對方誤解而事與愿違。這些條件包括：師生關系是否密切，時間、場合是否恰當，當時的幽默對象是否合適等等。

例如，有個學生A，他有一個愛在課堂上打盹的同桌，受其影響，有好幾次A同學也在課堂上趴下來了。語文老師知道平時他學習成績很好，而且性格開朗，比較聰明。于是，老師就說：“前幾天我看了個雜志，上面說瞌睡蟲也會通過空氣傳染。你們看，A同學就是最好的印證。”大家都笑起來了，A同學也很不好意思地抬起了頭。

試想，如果換一個臉皮很薄的學生，也許自尊心會受到傷害。所以，運用教學幽默時，一定要注意幽默的對象，還要考慮他們在文化水平、生活經歷等各個方面的背景差異，面對知識面窄、閱歷少的學生，教師應該開門見山，直入主題一些比較好；對于一些心理素質較差、多愁善感的學生，更不適合運用教學幽默，否則會對他們造成負面影響。

三、教學互動中幽默的批評

語文教學互動中，教師對學生違紀現象中，批評的語言幽默通過雙關、諷刺、影射、移就、模擬等手法，在善意的微笑中暴露學生的錯訛之處，既不傷害學生的自尊心，又能達到教育目的。例如：以退為進對學生的錯誤行為不急著進行正面批評，在好像不以為意的同時，通過啟發誘導給他自省的機會，讓同學自己認清錯誤。一次上語文課，一位同學在教室里輕輕哼唱起來，老師不由地頓了下來，親切地說：“大家都喜歡流行歌曲，今天我們來一個小小的比賽，叫‘歌曲接龍，每個同學都來一句，每一句都不一樣，現在就請同學們想想。”然后老師向那個哼歌的同學瞟了一眼，這時的他已經低下了頭，認識到自己的錯誤。在比賽過程中，這位同學注意力一直很集中，輪到他時，他很有激情地來了一句。在比賽進行了一輪過后，老師及時地表揚了那位同學的機警、專心。從此，這位同學再也沒有在課堂上離神。學生哼唱無疑干擾了教學，如停下來狠批一頓，更會干擾教學。而這妥帖自然，不事雕琢的三言兩語，既風趣幽默，還起到了委婉含蓄的批評效果，令學生折服。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。