利用“讀讀通”網絡教學平臺輔助數學教學的幾點體會

【摘 要】教育現代化下的學生已能嫻熟使用信息技術開始了自主網絡學習的嘗試。而dododox讀讀通網絡校園是新興的一個網絡教育平臺，具有即時通訊功能和博客的功能。在數學教學中，引進讀讀通輔助教學網絡平臺是開展有效教學的一項新的嘗試。經過近一年的教學實踐，發現利用“讀讀通”網絡輔助教學平臺方便于教師了解學生的學情、能及時給出學生學習數學的評價、有利于培養學生的自學能力、還有助于教師引導學生合理利用網絡資源。

【關鍵詞】讀讀通（dododox）；有效教學

隨著現代科學與技術的發展，知識傳播方式發生了深刻的革命，電子技術、互聯網技術以及多媒體教學技術的迅猛發展，從根本上改變了學習方式和學習方法。此時，計算機及計算機技術已經成為了學生探索知識的有力工具。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” [1]由此可見，教育要跟上時代的要求，必須加強信息技術與學科課程的整合。

讀讀通（dododox）數字網絡平臺是新興的一個網絡教育平臺，旨在幫助學校、老師、學生更好更有效的學習交流。它具有即時通訊功能和博客的功能，主要特點是能借助建立電子班級，在電子班級成員之間進行即時通訊及資源共享。具體有“在線測試”、“班會”、“作業提交”、“文件分享”、“班內討論”等功能。可方便學生及時反饋學習情況，以便老師在線答疑或及時在課內根據學生的需要設計自己的課堂教學。借助dododox網絡平臺，可以將課堂教學延伸到課外，實現學校、家庭教育的統一，促進初中數學有效教學。 [2]下面我結合自己近一年來的實踐談談利用“讀讀通”網絡平臺輔助教學的一些體會。

一、利用“讀讀通”網絡輔助教學平臺方便于教師了解學生的學情

新課標指出，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。建構主義理論也明確指出，學生的學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構過程。因此，只有盡可能多的了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。“讀讀通”具備通訊功能和博客的功能，它提供了除課堂外師生交流的一個新的平臺。而師生之間加強了的交流有助于教師去了解學生的學習興趣和動機，去分析學生現有的知識能力水平，去了解學生的認知傾向。

我的一些具體做法是：利用“讀讀通”“班內討論”欄目進行師生互動及生生互動，例如某位學生在“班內討論”中發帖提出一個數學問題，其它同學可以給予解答或進行討論，或教師給予鼓勵、提示、解答。又如學生可以把自己對某一個數學問題的解答或想法進行發帖以求合作與交流，教師也可以就一個數學學習的相關問題發帖與學生們進行討論，圖例如下：

利用“讀讀通”“班內投票”欄目我對學生們進行一些調查以了解學生，分析學生，把握學生的學習心理，比如調查“你喜歡數學嗎”“你最喜歡（或最不喜歡）的圖形”、“你覺得最難學的數學內容”等等；圖例如下：

利用“讀讀通”“在線測試”欄目可以對學生進行課前、課后小測驗以了解學生現有的知識能力水平。圖例如下：

二、利用“讀讀通” 網絡輔助教學平臺能及時給出學生學習數學的評價

新課程提倡多元化的評價主體，提出了“自評、互評及他評相結合”的評價方法，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。增強評價主體間的互動，教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。“讀讀通”數字網絡校園就給我們提供了課堂之外師生、生生互動的一個很好的平臺。

“讀讀通”的即時通訊功能和博客的功能實現了遠距離師生互動，加強了師生、生生以至教師與家長之間的跨時空的交流與合作，使師生之間的交流更廣泛、更民主、更有針對性。例如，利用“讀讀通”“班內討論”欄目，教師就能及時地對學生們的學習給予恰當的評價，并適時與家長們進行交流；學生們也進行了交流互評，并可以讓家長們參與到其間；利用“讀讀通”“在線測試”欄目可以即時評價學生的知識技能掌握情況，具有快速性、智能性等特點。圖例如下：

三、利用“讀讀通” 網絡輔助教學平臺有利于培養學生的自學能力

聯合國教科文組織一位專家曾說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育改革的核心就是使學生變被動式的學習為主動式的學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。而學生學習真正的持續的動力必定來自于內在的、自發的學習動機，如果缺少真正的內在的動機，學生很難為了一個遙遠的目標保持持久的學習動力。[3]

“讀讀通”數字網絡校園給學生提供了一個網絡協作式學習的平臺，構建了一個自主式學習的環境。在“讀讀通”網絡平臺上學生們可以采用競爭、協同、伙伴和角色扮演的模式進行交流，教師可以根據教學的需要設計討論的話題，引發爭議，也可以設計一些有意義的專題，同學之間相互交流，發表各自的主張，相互借鑒，進行探討。在這樣的團體網絡學習環境中，學生的表現欲望被激發并得到滿足，而學習內容所自然形成的評價標準使學生只有在深入學習后才能得到更充分、更出色的表現。學習的深入所帶來的收獲更能帶來一種創造性的滿足感，從而進一步強化學習動機，使學習成為真正的學習。因此，“讀讀通”網絡平臺在激發學生內在的學習動機，進而促進學生主動的學習，培養學生的自學能力發揮了重要的作用。圖例如下：

四、“讀讀通” 網絡輔助教學平臺有助于教師引導學生合理利用網絡資源

在進入網絡信息社會的今天，教科書不再是學生學習數學的唯一資源。要著眼于學生的發展，必須滿足學生日益增長的多元化的學習需求，作為新課程理念下的教師就要去積極的開發網絡資源。而網絡資源以其豐富性、廣泛性、先進性及共享性吸引了大眾的眼球。對新鮮事物比較好奇的中小學生，網絡對他們具有更大的誘惑性，利用網絡學習能夠調動學生的積極性、主動性，培養他們的創新精神和實踐能力。但由于網絡具有極大的開放性和自主性，有些網絡資源不適合中小學生，對他們利用網絡進行學習有極大的干擾，這就要求教師必須對其進行引導和“把關”。 [3] “讀讀通”網絡助學平臺在幫助教師引導學生合理利用網絡資源，拓展學習興趣上能發揮重要的作用。

例如，通過“讀讀通”的“文件分享”功能對教師搜集到的有益的學習資源與學生分享；還可以在假期或周末時通過“文件分享” 功能給學生布置網上作業，并要求通過“提交作業”欄目提交等。通過“讀讀通”的“網頁分享” 功能還可以提供有用的、有趣的網頁讓學生資源共享等。

“文件分享”圖例如下：

再如，我在七年級上學期結束后的寒假里就布置學生完成第6章統計圖的一個課題學習，學生興趣很高。

教師要保證學生在網絡環境下的學習都是健康的、有效的，必須多引導學生就對網絡上的一些有益的資源和課題進行探究性、研究性學習。而“讀讀通” 網絡輔助教學平臺正是提供了這樣的一個讓學生健康使用網絡的環境。

事實說明，學生們非常喜歡“讀讀通”這一新興的網絡教學平臺。因為它完全符合現階段學生的心理特點、年齡特征，符合信息社會知識來源多元化的時代特征。它讓學生跳出課本，走出課堂。它能給學生提供豐富的學習資源，滿足學生主動探究知識的興趣和欲望，充分了調動學生的主動性、積極性，為學生自學能力的培養營造了理想的學習環境。

“讀讀通”網絡輔助教學平臺正以它強大的功能、獨特的魅力讓數學教學有了更大的交流空間和張力。讀讀通”網絡輔助教學平臺也悄然引發了我們數學教學模式的變化，而如何更好的挖掘使用“讀讀通”的輔助教學功能，正是我們需要進一步探索與實踐的新課題。

參考文獻：

[1]教育部.《基礎教育課程改革綱要》[M].北京，2001年.

[2]林福建.《基于dododox平臺促進初中數學有效教學的研究》[Z]，2010年.

[3]王鵬遠.《對計算機技術與數學教學整合的思考》[J].中學數學教學參考，2009年3期.