初中歷史的情境教學淺析

張永紅

【摘 要】隨著教育改革的深化，學校教學提倡以學生為主體，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段。情境教學作為一種新型的教學模式入住初中歷史教學，符合新課程改革的教育理念，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于教學效率不斷提高。

【關鍵詞】初中歷史；情境教學

歷史知識具有過去性、具體性和綜合性的特點，這給初中生學習歷史造成了一定的障礙。而在初中歷史教學中實施情境教學，其教學優勢在于將歷史知識與具有啟發性的生活情境緊密地結合在一起，降低了歷史學習的難度，利于學生克服這一學習障礙。教學中，我們教師應充分明確情境教學的重要意義，積極的創設趣味情境、問題情境、表演情境等，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提高教學效率。本文筆者結合多年的初中歷史教學經驗，總結了幾點教學見解，在此和大家交流。

一、初中歷史情境教學的概述及作用分析

所謂的初中歷史情境教學，是指在教學過程中，教師為達到良好的教學效果，利用學生的年齡和心理特征，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。和其它學科的情境相比較，初中歷史情境教學更具備形象逼真、情深意長，知、情、意、行合一等特點。在初中歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點，對教學的有效開展和落實有著重要的促進作用。就初中歷史情境教學的重要作用而言，其主要體現在以下幾個方面：首先，有利于激發興趣，引導學生參與課堂教學活動。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。其次，有利于掌握、理解知識的內涵實質。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。最后，有利于思想品德教育。現代化教學技術的應用，最佳情境的創設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感，提高學生的品德。

二、開展初中歷史情境教學的有效策略分析

1.創設情境激發學生的學習興趣，提高教學效率

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者。”興趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。大量的觀察事實及心理學研究發現，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在歷史教學中，教師應以中學生的心理特征為依據，盡力發掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的方法和手段創設情境，激發、培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生樂學，從而提高教學效率。初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據學生的心理狀態，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。此外，歷史教學不像化學、物理那樣要學生去探究、發現，因此我們教師在條件允許的情況下，可以多結合多媒體再現情境，激發學生的學習興趣。多媒體信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備，能將學生的感性認識與抽象思維緊密結合，使學生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內容。

2.創設問題情境引導學生思考，培養學生的思維能力

學起于思，源于疑，創設問題，可以開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發學生的思考，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。在歷史教學中，恰當地運用問題教學法，不但能提高學生對歷史的興趣，加強對歷史知識的理解，更能培養學生好的思維方式和創新能力。因此，在初中歷史情境教學過程中，我們教師在有效激發學生學習興趣的同時，還應積極的創設問題情境，放開學生的手腳，引導學生積極討論、思考，培養學生的思維能力，提高教學效率，使之理解知識的內涵實質。例如，《美國內戰》一節課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上，并把學生分成兩組，然后指出：“現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，經過同學們思維的碰撞和交流，最后得出了結論，化解了難點。又如，《閉關鎖國》一課，教師可以提出問題：“請同學們思考，為什么乾隆帝如此傲慢？統治者的傲慢態度給中國的命運帶來了怎樣的影響呢？”這樣，通過有效的問題引導，激起了學生思維的漣漪，使之陷入思考學習中，有效的提高了教學效率。值得教師注意的是，問題情境創設的核心是教師緊密結合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰性的問題。因此，教師提問要科學、合理，做到難易適度，啟發學生進一步思考，要層層深入，由簡入繁。針對學生的理解能力的不同，因人而異，靈活提問。只有這樣，問題情境的教學意義才能充分的發揮出來。

3.創設表演情境引導學生學習，提高教學效率

對于初中歷史情境教學中的表演情境來說，簡單一點來說就是“歷史再現”。我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。然而，通過表演和演繹來呈現當時的情境，對于學生的有效學習卻特別重要。在初中歷史課堂上，教師應給予學生充分的表演機會，為其創設貼切的表演情境，可以更好地激發學生學習的潛能，有利于學生的歷史學習，能提高學生的歷史學習能力。情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對歷史角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。例如，教學《土地革命》時，筆者發現，由于缺乏相關經驗，學生對知識的把握不準確。于是，筆者創設了表演情境，自己扮演土地改革的領導角色，讓學生們分別扮演地主、貧困農民和反動派等角色，現場模擬與土地改革有關的各種歷史場景（如地主剝削農民時的場景，農民分得土地時的場景等）。這樣，在深情、逼真的表演中，學生的學習積極性都很高，學生對土地斗爭的復雜性有了親身體驗，加深了對相關知識點的理解，在有效引導學生學習歷史知識，也培養了學生的表達能力以及動手能力，教學效率得到實質性的提高。

總之，切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用。教學中，我們教師應不斷的研究總結，不斷創新提高，不斷完善初中歷史情境教學法，使之更加高效的提升教學效率，促進學生有效學習和發展。

參考文獻：

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[2]張曉冬.淺談初中歷史情境教學法.《學問：現代教學研究》.2012年3期

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