農村初中數學探究性教學的實施對策

朱新華

【摘 要】隨著十三五規劃的全面推廣和落實，促進農村教育發展，促進城鄉教育發展平衡，已然成為我國下一個階段教育事業發展的重要核心。但是就目前我國農村教育現狀來看，教學環境和師資力量受限，學生固有基礎薄弱，都是制約這一“平衡”實現的重要原因。而要想提升學生的學習能力、提高教育效果，改變傳統的授課思維，全面提升學生的自主探究能力和學習主動性就顯得尤為重要。

【關鍵詞】農村數學教學；初中數學教學；探究性學習

數學作為一門極具抽象性和思辨性的學科，本身就具有理解和應用的難度，而在廣袤的農村，更由于學生本身知識基礎薄弱、缺少社會實踐氛圍，而致使這一學科的教學影響到學生學習積極性和良好學習態度的生成。筆者認為，農村教育作為國家教育的重要組成部分，加強學生對基本知識和知識應用能力的教學，提升學生能夠利用知識探究問題、解決問題的能力，不僅是是實現個人成長的重要選擇，亦是全面提升農村教育水平、致力于城鄉教育平衡發展的必然舉措。

一、農村初中數學教育現狀分析

筆者所執教的和平縣大壩中學是一所地地道道的鄉鎮中學，期間大部分學生均為父母外出打工、常年不在家的留守兒童，而且經過幾次摸底考試，本校學生固有教學基礎薄弱、缺乏學習能力的普遍性問題也非常明顯的暴露出來，除此之外在個別方面還暴露出這樣的教學缺陷：

第一，很多學生在由小學進入初中以后不能很好地轉換數學思維，導致其在進入八年級以后，仍舊認為數學就是單靠計算來完成所有學習任務的學科，理念的錯誤不僅會導致學生學習態度上的不夠端正，更會造成學習方法的方向性錯誤。

第二，留守兒童和寄宿兒童由于長期缺乏家庭關懷，故而在學習上也缺乏信心和動力。筆者在課下跟部分學生進行溝通時就發現，很多學生因為父母在必要年齡階段的教育崗位缺失，會逐漸失去對學習的興趣和自我約束。當他們課堂上不愿意去聽、課堂下不愿意去想時，消極懈怠的情緒就會在潛移默化中影響學生。

二、農村初中數學探究性教學的原則

在傳統初中數學教學過程中，教師所要把握的原則是理論聯系實際、循序漸進的原則，而基于此展開的探究性教學還需要秉承問題性、主體性的原則。農村初中由于教學環境有限、很多留守兒童心理處于較為閉塞、沉默的狀態，故而教師還需要進一步秉承開放性和合作性的原則，盡最大的可能消除學生的數學恐懼心理，提高學生的自信心和學習熱情。

三、農村初中數學探究性教學的實施

鑒于目前農村初中數學教學過程中呈現出的問題以及教師在積極引導探究式教學過程中所要把握的原則，筆者認為具體的教學策略應該按照如下的幾個角度予以實施，這樣才能收獲良好的教學效果、提升學生的學習水平。

（一）創設情境，激發興趣

情境教學是一種基于激發學生學習興趣為主要目的的一種教學方式。鑒于農村初中生數學投入度低、數學基礎薄弱，教師可以通過創設生活情境，將數學知識和現實生活聯系起來，消除數學在學生心目中的陌生心理和距離感。例如在學習整式的加減法時，由于大部分學生之前固有的代數基礎薄弱，沒有形成良性的數學思維和代數思想，故而對教師而言這部分教學的重點和難點在于如何讓學生建立起代數式和普通數字之間運算規律的區別和聯系性。因此筆者會采用農村地區所固有的生活元素，讓學生建立起對于代數思想的初步理解和認知，比如在進行合并同類項這一項計算步驟時，筆者將其類比為秋天莊稼地里對不同的谷物進行分類，只有相同種類的谷物才能堆積到一起存放。而在整式加減的過程中，所謂的相同、可以合并的同類項則是指單項式當中的字母相同、字母的次數也相同，如此一來學生就會對同類項產生基于現實生活案例的初步認知，這樣不僅提升了其對于數學知識的興趣，還能間接降低對新知識的接受難度，而且更能增加記憶點、強化學生的認知效果。

（二）探究合作，揚長避短

任何一種教學方式的選擇都不可能是單一而獨立的存在，相反地其更需要與其它教學方法之間產生有效的融合與協助，進而生成“整體大于部分”的良好教學效果。因此在實施探究式教學的過程中，筆者主張將其與合作式學習進行有效整合，鼓勵學生在展開小組合作、對話學習的同時，實現對自主能力的培養和探究性學習能力的提升。比如在學習圓的位置關系時，筆者會將全班同學劃分為幾個小組，讓其自行討論和探究圓之間會發生幾種位置關系，并讓小組探究討論的過程中作好記錄。這樣合作探究的方式一來有助于充分調動小組內每一位成員的探究積極性，筆者在教學過程中發現很多學生在課堂上習慣緘默，不愿意開口回答問題、也不愿意說出自己對問題的所思所解，但是小組合作的探究式方法卻能很好地避免這一缺陷，讓學生在小組內習慣于表達，也不擔心說錯了或者說得不好被其他同學嘲笑、進而產生自卑情緒。同時經由多人共同思索和探知的結論，能夠實現對學生思維體系的有效整合，所謂“一人計短、眾人計長”。另外當學生以小學的形式探知到圓和圓之間的幾種位置關系時，其只能利用圖形的方式來進行表達，尚未生成明確的術語概念，這個時候教師可以請學生到講臺前，將探知的結論進行勾畫或者描繪的同時，對其探知的內容進行適度的總結和教學，這個時候學生會對相離、相切以及相交的概念產生更為深刻的印象，遠超過教師單一口述、學生被動接受的教學效果。

（三）學習應用，鞏固提高

知識的學習關鍵在于應用，很多學生在課堂上能夠很好的學習知識，但是一旦離開了課堂、離開了教師的有效指導，便不能獨自完成解題過程，甚至于只是簡單地將課堂上所教授例題的數字和場景進行簡單變化，便不知其所以然了。所提探究性學習的關鍵，或者實施的關鍵性一環在于對學生應用能力的培養，只有學生能夠獨立運用課堂所學習的知識處理實際的數學問題，這種知識內化才算是成功的。仍以上文中所例舉的圓位置關系為例，當學生掌握圓位置關系的幾種形式時，對該類知識應用的關鍵在于如何對圓的關系進行合理的判定及應用，要積極培養學生從觀察到猜測，從猜測到驗證的問題分析思路，以這樣一道題目為例：

已知⊙O的半徑為5cm，P是⊙O外的一點，OP=8cm，求：

（1）以P為圓心，做⊙P與⊙O外切，求⊙P的半徑。

（2）以P為圓心，作⊙P與⊙O內切，求⊙P的半徑。

那么很顯然這道題目屬于在已知圓位置關系的情況下，求解圓的基本要素，那么這個時候學生就要盡快回憶，雙圓內切和外切時，各自半徑之間和與差的關系，以便求解。當學生能夠充分調動固有的知識體系，進行判斷、求解時，其對于知識又進行了一次鞏固，而且其靈活運用能力也得到了進一步提高。

四、結語

總而言之，在農村初中數學教學過程中采取探究式的教學方法，是有益于提升教學水平、提高學生學習質量的有效途徑，而且這也是適于農村教學現狀的必然性選擇。但是在具體的操作過程中，筆者認為教師要注重對學生的方向性引導和必要時的教育教學工作，要注重情境教學、合作教學以及應用教學三者與探究式教學方法之間的有效融合，只有這樣才能保障探究性教學更好地實施，為其所需的外部環境及內部驅動力創造必要的條件。

參考文獻：

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