應用文寫作教學存在的問題及對策研究

【摘 要】應用文寫作能力是學生走向社會，工作和學習必須具備的重要能力之一，文章通過對當前學生應用文寫作教學普遍存在的問題進行分析透視，提出了提高應用文寫作教學實效性的對策和思路。

【關鍵詞】應用寫作；教學改革

應用文是人們在日常生活、學習和工作中廣泛應用、具有慣用格式的文體，實踐性很強。在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。對需要全面提高個人綜合素養的青少年學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。但是，隨著科學技術的發展，人們的溝通方式日趨多元化，電話、E-mail、QQ、微信、微博等因其簡便、快捷、能隨時應對社會大眾的即時需要而廣受歡迎，人們覺得只要把話說清楚，不誤事就行了，不必拘泥于應用文那套固定的格式。電子化交流的盛行，使應用文寫作不但在人們的日常生活、工作中被忽略，而且在學校教學和教材編寫中也得不到重視。應用文的寫作是不是真的不重要呢？在教學中是不是真的可有可無呢？當然不是。有些場合寫不好應用文是件很尷尬的事，如書信、請柬的格式錯誤，求職時不會寫簡歷和自薦信，想請假不會寫請假條?？此撇黄鹧鄣膽梦模陉P鍵時刻卻讓人產生“書到用時方恨少”的感覺。

一、應用文寫作教學存在的問題

造成應用文寫作教學實效性不強、作用不大、學生應用文寫作能力不高的原因，歸納起來主要有以下幾個方面：

（1）相當部分學生對應用文寫作學習的重要性認識不足。他們片面地認為應用文寫作在自己今后的工作中使用不多，而且難度也不大，一看就懂，覺得沒必要花太多的工夫去學它。如果真的要用，邊學邊寫，也還來得及，所以，在學習中往往淺嘗輒止，應付了事，未真正用心去學。

（2）教學方式方法單一。一方面應用文寫作教材本身理論性、程式性較強，內容比較枯燥；另一方面，長期以來，在應用文寫作教學中，相當部分教師都習慣于照本宣科，習慣于采用“滿堂灌”的教學方式，習慣于我講你聽，習慣于把學生當成一種簡單的“容器”進行灌輸，以為教師講了多少，學生就接收了多少。學生長期在這種單調重復、沒有生氣、缺乏創造性的教學模式中被動接受知識，久而久之就形成思維惰性，自然失去了學習興趣和活力。

（3）忽視知識的積累和能力的培養。在教學中，不少教師往往局限于教材內容，從書本到書本，重理論，輕實踐，學生聽多練少。由于未對相關知識進行積累和運用，未經過實踐的體驗和感知，未對相關的能力進行訓練和培養，學生主體性作用沒有得到發揮，學生始終處于被動學習的地位，所以，學習沒有動力、沒有激情，能力當然無法形成。

二、增強應用文寫作教學實效性的對策

在多年的應用文寫作教學實踐中，筆者認為，要增強應用文寫作教學的實效性，就必須首先端正學生的學習態度，激發其學習的興趣；就必須遵循應用文寫作的特點和規律，循序漸進，注重積累，注重實踐；就必需優化內容，科學設計教學計劃；就必須改變教學方法，注重能力培養，強化思維和語言文字表達能力訓練。

（1）要精講多練，先練后講。應用文寫作教學最大的特點是應用性和實踐性，需要學生多寫多練，其能力才能真正形成。因此，在教學中，筆者以“精講多練，先練后講”為原則，靈活運用 “情境教學法”、“案例教學法”等教學方法，收到了較好的效果。

（2）要加強思維能力訓練。應用文寫作是一種以語言為物質載體的思維過程，它自始至終貫穿著思維，思維是寫作的前提和基礎。思維能力的強弱直接影響著寫作質量的高低。事實也說明，學生應用文寫作存在的問題主要不是格式的問題，而往往是思維混亂、表達不清的問題。因此，應用文寫作訓練必須圍繞思維訓練來進行。

通過選擇材料訓練思維的廣闊性。文章是由主題和材料構成的，要表現某一主題，必須首先有足夠的材料作為支撐，而材料的選擇主要靠思維的廣闊性來實現的，思維的廣闊性越強，收集的材料就越多，表述就越全面和完整。如筆者在指導學生寫個人總結時，就首先讓其用發散思維去思考：應從哪些方面去寫？在解決了這一問題后，又就其中某方面內容繼續引導思考，比如：應從哪些方面去寫學習這一部分的內容？經過啟發和引導，學生思維活躍，說出了應從對學習的認識、學習的態度、學習的做法和方法及技巧、取得的成績、經驗和體會等方面去寫。

三、結語

總之，造成用文寫作教學效率不高、實效性不強的原因是多方面的，但只要我們認真研究，按照應用文寫作的特點和規律，結合學生的實際，不斷探索和創新應用文教學的模式和方法，的應用文寫作能力是可以得到有效提高的。

參考文獻：

[1]（美）布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2]孔雪燕.應用寫作教學思維訓練的幾點嘗試[J].商情，2009（3）54.

作者簡介：

黃筱玲（1967～ ），女，廣西百色市人，百色市右江區拉域小學語文高級教師，研究方向語文教學以及班級管理。