小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)的方法探究

王瑤

【摘 要】在傾聽(tīng)小學(xué)五年級(jí)人教版《人物描寫一組》的——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析人物的心理時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生的第一次的做答普遍不夠準(zhǔn)確，經(jīng)過(guò)老師的提示很快就知道了問(wèn)題所在。這一現(xiàn)象使我產(chǎn)生疑惑，究竟是什么原因?qū)е逻@樣的現(xiàn)象產(chǎn)生。于是我從學(xué)生、授課老師的訪談以及文獻(xiàn)資料的分析中得出了問(wèn)題的答案，并提出了有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中課堂有效提問(wèn)的一些建議。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；心理；思維

在小學(xué)五年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文課上，李老師教授《人物描寫一組》的第二課時(shí)——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中，提出問(wèn)題并將問(wèn)題在PPT上展示，讓學(xué)生小組合作根據(jù)課文內(nèi)容分析填寫表格。各小組合作完成這張表格時(shí)，前三欄的填寫內(nèi)容是在這篇文章中找到相關(guān)的描寫，回答基本正確。但是在“心理”這一欄中，很多小組都填寫“不對(duì)”或者“對(duì)”這樣的答案，僅僅是簡(jiǎn)單的把吝嗇鬼的想法判斷后填在表格中（圖一）。而老師的設(shè)置題目是想借此考察學(xué)生根據(jù)課文中人物語(yǔ)描寫分析出人物的心理特點(diǎn)，這樣看來(lái)多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有理解題目設(shè)置的本意。于是老師對(duì)這一欄問(wèn)題應(yīng)如何填寫進(jìn)行了解釋：比如嚴(yán)監(jiān)生他把頭搖了兩三搖，根據(jù)表現(xiàn)分析人物出當(dāng)時(shí)是怎樣一種心情，用詞語(yǔ)概括。學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟，趕緊修改答案，填寫出焦急，憤怒，無(wú)奈等詞語(yǔ)。

本研究以“心理”為切入點(diǎn)，分析學(xué)生為什么會(huì)在心理一欄填寫“對(duì)”或“不對(duì)”這樣的答案，而不是填寫描寫人物心理的詞語(yǔ)。學(xué)生為什么只是做了簡(jiǎn)單的判斷，卻沒(méi)有真正分析出這人物的“心理”。學(xué)生對(duì)于“分析人物心理”有著怎樣的認(rèn)識(shí)。學(xué)生為什么沒(méi)有能夠一次性準(zhǔn)確作答，而是在老師的提示下迅速改正了答案。我猜想是由于教師提問(wèn)方式不清還是學(xué)生理解的問(wèn)題，通過(guò)分析透視出學(xué)生疑惑的原因，并提出教師提問(wèn)方法的一些建議。下面是對(duì)授課的老師和聽(tīng)課學(xué)生分別進(jìn)行了訪談。

訪談一：授課教師訪談

我：（回顧了當(dāng)時(shí)課上的情景）您覺(jué)得為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？

師：我覺(jué)得可能是當(dāng)時(shí)我的提問(wèn)方式的問(wèn)題，因?yàn)橐话闵险n時(shí)不會(huì)直接問(wèn)“心理”，而是說(shuō)“想法”是什么。

我：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心理和想法的提問(wèn)有什么不同？

師：關(guān)于心理和想法一般在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)有不同的提問(wèn)。比如在課上老師提問(wèn)想法時(shí)是：人物的想法是什么？要是想提問(wèn)心理的話，可能會(huì)提問(wèn)：當(dāng)時(shí)人物的心情是怎樣的？用一些詞語(yǔ)概括出來(lái)。

我：會(huì)出現(xiàn)直接提問(wèn)心理、心理活動(dòng)的這樣的試題嗎？

師：一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)心理是什么這樣的問(wèn)題？而是讓學(xué)生分心析人物的心情是怎樣的。若是提問(wèn)心理活動(dòng)可能會(huì)這樣問(wèn)：當(dāng)時(shí)人物的心情發(fā)生了怎樣的變化，比如在上學(xué)期講課中有一篇課文就是“我”最開(kāi)始抓到了魚是一種特別興奮的心情，可是爸爸卻讓我放了魚，我的心情變成了無(wú)奈，最終我依依不舍地放掉了魚兒。這種題目在試卷不多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)算是很困難的題目了。

訪談二：學(xué)生訪談

師：你認(rèn)為心理是什么？

生1：心理就是心里想的。

師：比如高興焦急這類的詞語(yǔ)你覺(jué)得是嗎？

生1：是的。

師：那你能說(shuō)說(shuō)心理中“心情”和“想法”的不同嗎？

生1：心情比如“難過(guò)”“著急”，想法就是心里想了什么。

那問(wèn)題要鎖定在“心理”一詞，學(xué)生對(duì)“心理”一詞的理解不準(zhǔn)確，心理是人腦的機(jī)能，是客觀事物在腦中的反映。 心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程以及意志過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維 。所以學(xué)生最初的回答是在感知覺(jué)作用下在大腦中的反映，一種簡(jiǎn)單的反映。而學(xué)生對(duì)于人物心情也是可以體會(huì)出的，只是沒(méi)有將心情理解為心理。其實(shí)情緒情感過(guò)程也是心理的一方面，它是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。情緒中有基本情緒比如說(shuō)：快樂(lè)、悲傷。基本情緒的不同組合派生出來(lái)的叫復(fù)合情緒，比如焦慮。心情是符合情緒的一種又叫做心境，是一種微弱、持久而又具有彌散性的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。如果學(xué)生清楚想法和心情都是心理的一部分，舉個(gè)例子簡(jiǎn)單提示，學(xué)生便能更加準(zhǔn)確地得出答案。

通過(guò)這一案例，我對(duì)教師的提問(wèn)方式繼續(xù)探索，提出對(duì)教師有效提問(wèn)的建議。

一、注重學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變

童年期小學(xué)生的思維基本特征是邏輯思維迅速發(fā)展，發(fā)展過(guò)程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。思維類型的轉(zhuǎn)折年齡一般在9～10歲， 課上的五年級(jí)學(xué)生正處于思維類型剛剛轉(zhuǎn)換的時(shí)期，但有的學(xué)生在概括能力上仍處于從形象水平向抽象水平的過(guò)渡的初級(jí)階段，只有少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到初步的抽象概括水平。學(xué)生在中低年級(jí)階段時(shí)，老師以前的提問(wèn)只是讓學(xué)生在課文原文中找到一些描寫人物想法的句子，學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)學(xué)段后，老師會(huì)在課上培養(yǎng)學(xué)生的分析概括人物心理的能力。所以這種提問(wèn)方式就有必要在過(guò)渡到高年級(jí)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。

從小學(xué)中年級(jí)起，兒童掌握的概念中直觀的、外部特征的成分逐漸減少，而抽象的、本質(zhì)特征的成分增多。丁祖蔭認(rèn)為小學(xué)兒童屬于接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義的階段，并且隨年級(jí)增高而呈明顯上升的趨勢(shì)。 所以從教師的教學(xué)中也可以看到隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課上老師用“心理”進(jìn)行提問(wèn)，是對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)概念的發(fā)展有很大幫助的。

二、提升不同層次學(xué)生知識(shí)掌握的認(rèn)知水平

知識(shí)的掌握中認(rèn)知活動(dòng)是通過(guò)對(duì)教材的直觀、概括與具體化三種心智活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在閱讀文章時(shí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一種具體、感性的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行抽象概括是一種獲得理性知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生的認(rèn)知水平仍留在感性范圍，因此對(duì)人物的心理不能準(zhǔn)確概括。所以教師提出的這一問(wèn)題是必要的，這不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生獲得一種理性的思考，對(duì)感性知識(shí)的加工改造，獲得一般文字背后蘊(yùn)含的深層的、本質(zhì)與聯(lián)系。 在2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的能力有明確要求：在對(duì)與中年級(jí)學(xué)生的要求中提到關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，高年級(jí)要求學(xué)生能夠推想課文中有關(guān)詞句的意思 。因此，學(xué)生要能夠概括地分析出人物的心理。教師面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有難度梯度，促進(jìn)具有不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的發(fā)展。

三、面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)思考合作

教師的有效提問(wèn)還應(yīng)該使緊緊圍繞語(yǔ)文課程目標(biāo)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生得到聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練和語(yǔ)文思維、知識(shí)和能力的發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文的感悟。語(yǔ)文教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主探究學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)會(huì)思考。在語(yǔ)文課上，授課教師要避免一問(wèn)一答式的提問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都自主地參與到思考問(wèn)題中來(lái)。這樣教師的提問(wèn)才能達(dá)到最佳的效果，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展，自由表達(dá)，合作探究，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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