探析如何利用學(xué)校德育資源培養(yǎng)出留守兒童的健全人格

鐘聲宏

【摘 要】隨著社會的現(xiàn)代化發(fā)展，形成了留守兒童這一特殊的群體。由于缺少家庭的關(guān)愛和教育，留守兒童的人格缺陷問題越來越凸顯。在這種形勢下，如何利用學(xué)校的德育資源對留守兒童進(jìn)行健康的人格教育，已成為社會各界關(guān)注的焦點。本文從學(xué)校的德育工作入手，對留守兒童健全人格的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校德育；留守兒童；健全人格；培養(yǎng)

近年來，留守兒童因為父母外出打工而嚴(yán)重缺乏家庭溫暖，由此也造成了這一群體中普遍存在憂郁、怯懦、自閉等令人憂慮的心理問題。由于留守兒童與父母長期分離，而學(xué)校承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，因此，通過德育工作調(diào)節(jié)留守兒童變異的觀念、情緒和行為，培養(yǎng)其健全人格就成了學(xué)校教育的重要工作內(nèi)容。

一、留守兒童常見的人格類型

由于留守兒童的家庭情況和性格特點各不相同，造成了留守兒童在人格類型上出現(xiàn)了不一樣的發(fā)展方向，主要分為以下幾類：

1.健全人格型

這是較為理想的人格類型，也是學(xué)校對留守兒童人格培養(yǎng)的目標(biāo)。這種類型的孩子較能接受父母不在身邊的事實，日常行為正常，能在學(xué)校獨立生活學(xué)習(xí)，與同學(xué)和睦相處，遇到挫折時也能正面對待。沒有特別在意自己的留守兒童身份，也不需要老師的特別關(guān)照。

2.認(rèn)知傾斜型

一部分留守兒童的父母因長期不在孩子身邊，由此形成了愧疚情緒，對孩子采取了無原則的物質(zhì)給予和放任其性格發(fā)展的溺愛態(tài)度，使得孩子染上了奢侈浪費、好逸惡勞等惡習(xí)。這類孩子往往頭腦聰明，對外界社會有一定的了解，認(rèn)為父母給自己錢花是正常的事情，覺得讀書無用，將來長大了外出打工就能掙大錢，有嚴(yán)重的功利心，持享樂主義人生觀。

3.情緒偏頗型

這類留守兒童有強(qiáng)烈的與外界接觸的心理需求，他們活潑好動、興趣廣泛，能與人輕松交際，但是缺乏對事物的獨立判斷，意志薄弱、易受人影響、對誘惑抵抗力不足，抗挫折能力差。在家里表現(xiàn)為不聽長輩教導(dǎo)，在學(xué)校表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律，經(jīng)常遲到早退、曠課逃學(xué)、欺負(fù)同學(xué)，在外說謊打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至與不良社會人士結(jié)交。

4.意志偏重型

很多孩子由于父母外出務(wù)工長期不回家，形成了獨自生活的“早當(dāng)家”性格，對于生活中的各種挑戰(zhàn)都能輕松處理，在行事作風(fēng)上表現(xiàn)為勇于拼搏，面對挫折也不放棄，然而由于缺乏父母關(guān)愛，也形成了冷漠、獨斷、固執(zhí)、刻板、不善與人溝通等人格缺陷

5.變異型

這類情況不多，然而卻最難進(jìn)行教育。這類孩子在心理上已存在一定的障礙，表現(xiàn)為較為極端的自卑、自大、恐懼、倔強(qiáng)等個性，有些甚至患有嚴(yán)重的心理疾病，如孤獨癥、躁狂癥、抑郁癥等，是學(xué)校心理教育的重點對象。

二、利用學(xué)校德育資源培養(yǎng)留守兒童的健全人格

留守兒童健全人格的塑造離不開學(xué)校的德育培養(yǎng)，通過科學(xué)的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)慕逃?，完全可以實現(xiàn)認(rèn)知傾斜型、情緒偏頗型、意志偏重型人格的留守兒童形成健全人格，同時也能使變異型人格向正常人格轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這需要學(xué)校及教師本著“不放過任何可能實現(xiàn)教育”的理念，在教學(xué)過程中將人格塑造放在教育的重要位置，在各門課程和各項活動中滲透對人格的培養(yǎng)，以此完成對留守兒童健全人格的塑造。

1.關(guān)注心理教育，引導(dǎo)健全人格發(fā)展

目前，多數(shù)學(xué)校都有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在進(jìn)行對留守兒童的心理健康教育時能起到良性的推動作用，尤其是對變異型人格留守兒童可以配合心理醫(yī)生進(jìn)行輔助治療。學(xué)?？梢酝ㄟ^對留守兒童的人數(shù)和情況進(jìn)行統(tǒng)計，并要求班主任教師對留守兒童的心理健康進(jìn)行仔細(xì)觀察，當(dāng)發(fā)覺留守兒童出現(xiàn)人格偏差問題時，應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，并交由心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)的評估和教育。同時，應(yīng)注意留守兒童的心理成長與家長的關(guān)心是分不開的，雖然留守兒童的父母不在身邊，但是通過遠(yuǎn)程的電話問候和噓寒問暖能給予留守兒童很大的精神安慰。因此，班主任應(yīng)與留守兒童的家長保持密切的聯(lián)系，對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理情況進(jìn)行及時的溝通，督促家長更多地關(guān)注孩子的成長。同時，教師需要幫助留守兒童與父母多進(jìn)行聯(lián)系溝通，讓他們認(rèn)識到父母外出務(wù)工是為了讓他們擁有更好的生活，對留守兒童進(jìn)行明理教育，使他們明白父母的辛苦，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力改變現(xiàn)在的生活。

2.運用學(xué)科教育，促進(jìn)健全人格的發(fā)展

德育工作并不是脫離學(xué)科教育單獨存在的，在各個學(xué)科的教育中，都滲透著德育。學(xué)生可通過教材中的內(nèi)容對社會生活形成基本的認(rèn)識，并建立自己的人格。在各學(xué)科中，語文在德育方向的表現(xiàn)最為突出。在語文教材中，有不少反映正確的立場、觀點和思想的內(nèi)容，能幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的生活態(tài)度，對形成健全的人格非常有利。如“不以物喜，不以己悲”表達(dá)的豁達(dá)淡然的心態(tài)、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表達(dá)的“以天下為己任”的觀點、“鍥而不舍，金石可鏤”表達(dá)的堅持不懈的精神等，都能通過課堂教育培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和健康的心理，雕塑學(xué)生的心靈，并在學(xué)生的言行中表現(xiàn)出來，并形成自身的思想和人格。

同時，在語文教材中有不少反映感恩情懷的內(nèi)容，這對缺乏家庭溫暖的留守兒童來說是比較重要的。留守兒童因特殊的家庭環(huán)境，容易形成心中只有自己的自私想法。通過“感恩”教育，能讓他們學(xué)會尊重他人，理解父母的養(yǎng)育之恩、體會師長的教導(dǎo)之恩，讓孩子體會到自己生活在一個幸福的環(huán)境中，并愿意幫助其他人，這樣才能更加熱愛生活、家人、師長、朋友，形成健全的人格。

3.豐富課外活動，推動健全人格的發(fā)展

留守兒童由于父母離家務(wù)工，課余時間缺乏家長的陪伴和監(jiān)護(hù)，極易出現(xiàn)人身安全、學(xué)習(xí)放松、沾染不良習(xí)氣等問題。因此，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源豐富留守兒童的課外生活，為學(xué)生提供安全、舒適、愉快的生活顯得非常必要。這樣一方面可以加強(qiáng)對留守兒童的文化教育，另一方面可以為留守兒童的人格發(fā)展提供更多的引導(dǎo)機(jī)會。學(xué)?？梢詫@些留守兒童開放閱覽室、體育器材室、音樂教室等，加強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的業(yè)余愛好。并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，建立各種興趣培訓(xùn)班，讓學(xué)生通過參加這些活動挖掘潛力、培養(yǎng)特長，并完善自身的人格，實現(xiàn)身、心的共同健康成長。

4.關(guān)注衣食住行，保證健全人格的發(fā)展

對于留守兒童來說，學(xué)校還承擔(dān)了一部分家庭的職能。不少留守兒童因家長外出而在學(xué)校寄宿，衣食住行等問題也需要自行解決，這對于未成年的孩子來說負(fù)擔(dān)明顯過重。因此，在日常生活中，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活所需，一則解決學(xué)生的實際生活困難，二則可以讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，對形成其健全的人格有利。學(xué)校在對留守兒童的日常生活進(jìn)行管理時，應(yīng)注意：加強(qiáng)食堂的管理，保證飯菜的衛(wèi)生和質(zhì)量，讓留守兒童吃得好；加強(qiáng)宿舍管理，劃撥經(jīng)費改善學(xué)生的住宿條件，并為學(xué)生安排生活老師，隨時照顧學(xué)生的生活起居，讓留守兒童住得好；培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生掌握基本的生活技能，鍛煉他們獨立面對生活的勇氣，培養(yǎng)健全的人格。

社會發(fā)展的需要是留守兒童群體產(chǎn)生的根本原因。關(guān)注留守兒童的人格培養(yǎng)和教育，需要家庭、學(xué)校，以及社會各界的共同努力。學(xué)校擔(dān)負(fù)著留守兒童的教育工作，更應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的人格教育，使留守兒童形成健全的人格，為孩子的健康成長盡心盡力。

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