分析高職院校微課教學現狀及其應用

鄭志民　黃寧江　楊紅霞　劉樂江　申眾輝

【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，在現代教學中微課教學應運而生。微課因其新穎的模式受到學校教師的一致好評，同時也是大多數學生所喜愛的學習方式之一。在高職院校中，微課教學應用比較晚，但是受到的效果良好。本文就對微課概述以及高職院校中利用微課教學的現狀、應用做簡單的探討。

【關鍵詞】高職院校；微課；現狀；應用

在社會的發展和進步中，人們逐步認識到終生學習的重要性，伴隨網絡技術的迅速崛起，微時代逐漸走進人們的生活和學習中，包括微信、微電影等等。在教育行業也受到微時代的影響，微課教學模式誕生，成為教師教學的有利工具。將微課的理念和模式應用于現代高職院校的教學中，不僅能夠為學生帶來全新的體驗，同時也使教師教授課程內容和形式得到了創新。

一、微課的概述

微課最早來自不同國度的兩位教授。在20世紀90年代，美國和英國的McGrew教授、Kee教授分別提出了60秒課程和一分鐘演講。McGrew教授是利用人們閑散的時間傳遞化學知識，希望更多的人了解化學，并在其他領域有所發展。而Kee教授則是注重對學生能力的培養，使學生所學到的知識融會貫通，學會掌握核心概念。雖然兩者在表達的內容上有所不同，但是所用的方式是一致的。在2008年，微課概念由Penrose正式提出，他來自美國圣胡安學院，是一名高級課程的設計師，他認為，微課的指導思想就是構建主義，其目的就是移動或在線學習，教學內容為某個簡單明了的主題，經過六十秒的時間學習音頻、視頻內容。他所提出的想法和我國現代教學中的微課制作步驟類似。我國首個接觸微課應用的教師是胡鐵生老師，胡老師認為微課的主要載體就是微型教學視頻，利用微型視頻的方式對某一知識點進行情景式的教學。而后，隨著微課教學的不斷推行和深入化教學實踐，許多教師陸續對其進行了細致的完善和補充。2012年，全國網培中心對微課進行重新的定義，其定義與我國的高職院校教學特點非常符合。

二、高職院校微課教學的現狀

1.微課教學的發展

2011年，我國的廣東佛山首創了微課教學，在第二年12月前，微課教學開始就被廣泛應用于中小學的教學中，但是對于高職院校，并沒有開展微課教學模式。在12年12月后開展了高校微課教學競賽，一直持續到13年的10月，在全國高校教師網絡培訓中心的帶領下，微課競賽圓滿結束。14年3月第二屆高校微課教學競賽拉開帷幕，直到同年的9月才圓滿完成。第二屆賽事分為三個層次進行比拼，分別是初賽、復賽以及決賽。各個高職院校均積極參加并推薦初賽的微課作品，評選出做好的作品于其他各高職院校進行比賽。良好的競技為高校微課的建設和開展打下了堅實的基礎。

2.微課教學實踐中存在的問題

自產生微課教學的方式以來，在高職院校的教學中得到了廣泛的關注，并落實在教學工作中。但是，在實踐中教學中顯露出一些問題：第一，教師了解微課的程度不夠。盡管微課教學的時間短，但是，在整體教學中，教學的環節不會變，包括課程的回顧，課上內容講解、以及知識點總結。在實際的教學中，教師利用微課教學，對知識的側重點掌握不準確，缺乏應有的教學講解，只是一味地回放觀看教學視頻，對學生關注的內容不了解，反而影響了教學效果。因此，教師應先了解微課的含義，掌握使用微課教學的方式，從而達到教學的目的。第二，微課質量良莠不齊。教師對微課設計的準備工作直接決定著微課內容的質量，如果微課教學內容豐富，重點突出就能夠受到學生的好評，吸引學生的學習熱情。但是，由于很多教師對微課的不了解和不重視，只是單純地認為放教學視頻會分散學生的注意力，因此，在運用微課教學時，容易造成課堂局面混亂，不僅僅教師的微課教學沒有達到預期的效果，而且影響了傳統的教學方式，得不償失。因此，在教學中，教師應該正視微課教學的作用，并充分利用好新型的教學模式，發展并創新傳統的教學模式。

二、高職院校微課教學的應用

1.建成系列化、課程化的微課聯盟

對于高職院校，保證其微課資源的增加和質量的提高，建成系列化、課程化的微課聯盟是關鍵。首先，對于建設微課資源應統一執行國家教育相關部門的執行標準，保證實現教學中微課資源的共享。其次，在高職院校中，應以建設信息化為前提，建設微課的資源量加大，使不同科目的微課資源得到同樣的豐富，將微課資源建設更加系列化和課程化，最后，對于微課中個體和零散的內容向整體、專業的方向發展。

2.微課公共平臺建設

微課課程是一項復雜而系統的工作，不僅包含了開發資源，而且涉及建設和規劃網絡課程的內容。首先，對微課應用環境加大開發力度，同時對微課的資源進行匯總，促使其聚集效應的發揮，提高其利用率。其次，不僅僅要開發某一知識點的微課教學，而且要建設整個學科全面性、系統性的微課教學。最后，對微課建設的內容進行團隊式開發，促進建設微課的水平和質量以及提升微課開發的效率，防止出現教師各行其是、重復建設的情況，影響微課建設的水平。

3.組織專業化的微課建設團隊

對高職院校校方來講，學校應該組織專業化的微課建設團隊，讓教師不在低水平的教學模式中彌留。雖然微課教學簡單來看就是小視頻，但是學校應該在小微的視頻中找到教學的方法，將課程內容完整的呈現，所以除了用好視頻模式外，完善微教學的資源，為微課教學提供一個完整的資源和技術支持。

4.教師掌握微課教學模式

作為高職院校的教師，應該緊跟時代的發展，適應社會發展的潮流，對于微課教學模式應該主動嘗試，在與學生交流互動的過程教授學生知識。微課模式為教師與學生拉近距離提供了幫助，因此，教師應該掌握相應的信息技術，具備較高的信息素養，一方面豐富了自身的學識，另一方面使教學的能力提升，增加了知識的儲備量，一旦學生遇到問題，教師能夠及時解決，增加學生對教師的信任程度。教師應該逐步改進教學的模式，掌握新型的微課教學，切實提高學生的學習效果。

三、結語

微課創新了教學方式，豐富了教學的內容，促使教學過程充滿活力。但是，在現階段微課教學模式還存在種種問題，教師對這種新型的教學模式不能適應和微課質量的差別，使微課的推行受到一定的限制。因此，在推行微課教學的過程中，只有國家教育相關部門應通力合作，校方做好微課資源的支持，教師從自身提高信息技術水平，才能使微課的發展更加有利。

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