發揮情感在小學生作文中的杠桿作用

張雪婷

從教七年，對作文教學的思考也進行了七年。“作文”這個既古老而又新鮮的話題一直在語文這個多姿多彩的舞臺上唱著主角，也一直是受諸多業內人士關注、談論的焦點。我雖然不是什么行家里手，但我作為一線上的一名普通語文教師，我對它的關注、對它的探究、對它的困惑以及對它的鐘愛一刻也沒有停止過。記得我曾經做過一個這樣的問卷調查：你喜歡寫作文嗎，為什么？喜歡的同學是因為寫作文可以抒發自己的真情實感；可以把作文當作自己傾吐的對象；可以記錄人生的成長經歷；作文如果獲獎了、發表了還可以掙得稿費等等。那么不喜歡的原因呢，主要有：①不喜歡寫命題作文，命題作文太束縛自己的思維，限制自己的個性，不能自由地宣泄自己的情感；②老師的要求過高，必須要求寫到多少字以上，否則挨批評，另外，總按著優秀作文的樣本來要求他們，什么思想要健康、中心要明確、內容要具體、詳略要得當、語句要優美等等；③缺乏生活，沒有寫作源泉，因為課業負擔重，很少有時間去接觸社會、親近自然、觀察生活，因而大腦缺乏色彩，作文枯燥無味；④因為考試要考，所以不得不為之。

鑒于以上這些原因，我想我必須從解決學生習作的需要與動機入手、從習作的內容入手，來換回他們對習作的喜愛之情，變要我寫為我要寫。我主要是從以下幾方面入手：

一、以“說話”為基礎，勵煉學生的口語表達能力，激發習作需要與動機

俗話說：“出口成章，下筆才能成文”。可見，訓練學生習作的能力，應該加強學生口頭作文的訓練。我根據不同階段學生的心理、年齡、生活環境等特點，采取不同的方式方法訓練他們的口語表達能力，如，經常利用早讀和課間進行一分鐘演講，主要講一講路上見聞和班里發生的事；利用班隊會時間進行講故事、真情你我他、實話實說和點擊自己、點擊他人等活動；每次進行完期中、期末考試后，我都讓成績突出的同學站在講臺上來回答同學們提出的各種問題；另外，我采取抽簽的方式對他們進行口頭作文與即興作文的訓練，讓他們說身邊的事、描身邊的景、狀身邊的物、表身邊的人，這些做法都無疑大大激發了學生的表達需要與動機。

二、以興趣為出發點，以真實為核心，調動學生的主觀能動性，激發習作需要與動機

大家都知道，興趣是最好的老師，是直接推動兒童習作的一種強大的內在動力，只有具有習作興趣的學生才會把它看成是內心的滿足，而不是負擔。因此，在作文教學中，遵循葉圣陶老先生的話：作文要說真話、說實在話，說自己的話，要用我筆寫我口，我口寫我心。我幾乎每個學期都要在班里搞一次“跟您說說心里話”的活動，要求寫由衷之言，抒肺腑之情。同學們借此機會，有的給老師及班級的工作提出許多寶貴的意見和建議；有的把自己心中的小秘密告訴了我；有的抒發了對老師、對同學的喜愛之情；還有的在家里遇到不順心的事，說出來請我給他出主意、想辦法等。除此之外，平時我還在班里設立了一個信箱，通過征名它被冠名為“悄悄話”，定期打開它，流露出來的除了真實還是真實。我認為這些舉措無疑為我的孩子們搭建了一個展現真實自我、傳遞各路信息、激發習作需求與動機的平臺。

三、以生活為源泉，引發學生的傾吐欲望，激發習作需要與動機

葉老說：“心中有積蓄，不吐不快”而“所積蓄的正確度與深廣度跟著生活的進展而進展。”也就是說，生活越豐富，積蓄也就越豐富，表達的愿望也就越強烈，“厚積而薄發。”更如葉老所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐贏而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”所以我經常鼓勵學生一定要觀察自然、觀察社會、感悟身邊的人和物、記錄生活中的平凡俗事、從點滴小事寫起，在生活中發現真、善、美，我讓他們知道，生活的海洋縱然有大浪涌起，但更多的是小小的浪花，其實家里的生活同樣有滋有味，就看你怎樣欣賞。只要你生活在這個世界上，作文就隨時隨地、無時無刻不圍繞在你身邊。吃飯、睡覺、看電視、散步、逛商場、磕瓜子、聽音樂等等這些平淡的生活都可寫出彩來。在我的啟發下，發生在學校、班級、家庭中的一些不起眼的小事都成了他們習作的內容.

四、以評價為手段，讓學生嘗試成功、體驗成功，達到情感互動，激發習作需要與動機

心理學研究表明，人類的各種行為都是因心理上的欲望而產生的。有記者曾采訪一位前美國總統，問他何以能長久地保持公眾中的崇高聲望，他淡然一笑，說：“其實很簡單，只需要在魚鉤上懸掛魚兒愛吃的餌。”那么，學生愛吃的“餌”，絕非劈頭蓋臉的訓斥和沒完沒了的批評，專挑毛病的做法，只會撲滅學生習作的欲望，因而，我在批改作文時，總是采用鼓勵、交流的方法。另外，我還采取同學互評的方式，來激發他們的習作熱情。因為，同學之間最有共同語言，最能溝通彼此的心靈，使他們有話可說。請聽他們是這樣點評這篇留言的……多么真誠、多么幽默且全是大實話。

就這樣，我在作文教學之路上走著、做著、努力著，孩子也和我在這條路上自由地奔跑、盡情地歌唱、共享著快樂與成功。