數學課外閱讀，從這里揚帆起航

盧超

【摘 要】閱讀對于一個人，對于教育教學，對于民族的發展和社會的進步，所起的作用，是多么得重要！但是據調查發現就現在學生的數學課外閱讀情況來看，很多學生根本不進行數學課外閱讀。本文結合自己平時的教學實踐，通過營造閱讀氛圍、保障閱讀時間、指導閱讀方法、培養閱讀習慣、實施閱讀評價等方面談談自己在進行數學課外閱讀中的一些看法。

【關鍵詞】數學課外閱讀；興趣；方法；習慣；評價

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”但是據調查發現，就現在學生數學方面的課外閱讀情況非常糟糕，很多學生根本不進行數學課外閱讀。究其原因主要是在升學壓力下，許多家長覺得解題比閱讀效果更快更直接，給孩子買的書基本上都是關于“奧林匹克數學”系列、《一課三練》、《課時作業》等與教材配套的習題集系列，內容是千篇一律的繁雜訓練題。這就使得學生的數學課外讀物少得可憐，同時也沒有更多的時間去進行閱讀。因此，提高學生數學課外閱讀的有效性，積極引導學生進行大量的數學課外閱讀，已經成為當前數學教學的當務之急。下面，就此談談我在平時數學教學實踐中的一些做法：

一、營造濃厚的閱讀氛圍，激發閱讀興趣

部分學生不進行數學課外閱讀的原因是沒有良好的閱讀氛圍，加上數學又是一門比較抽象的基礎學科，當學生完成老師布置的作業后，無所事事，這時我們老師要求他們看書，大部分學生會拿看一些動漫卡通、故事之類的書。這時，我們教師就要為學生創造閱讀的條件，營造良好的閱讀氛圍。我們可以在教室里開辟一個讀書角，放一些有關數學課外閱讀方面的書籍，比如《馬小跳學數學》、《數學西游記》、《奇妙的數學王國》、《數學小靈通》、“李毓佩數學故事系列”……；在教室的墻壁上張貼數學家軼事，經典數學題目，開辟數學園地的墻報，展示學生數學課外閱讀的收獲與體會；充分利用教室黑板報，留出部分區域出關于數學課外閱讀方面的知識，每期可以輪流換欄目，比如數學笑話、數學智力游戲、生活中的數學、數學家看數學……。學生長期在這種濃厚的“快樂閱讀，閱讀快樂”的氛圍熏陶下，會自然而然地捧起數學課外讀物。從而，逐漸將數學課外閱讀內化為個人的自覺行動，激發學生數學課外閱讀的興趣。

二、保障充分的閱讀時空，誘發閱讀動機

學生不進行數學課外閱讀的另一個原因是沒有充足的閱讀時間，他們做作業要花費很多時間，有些學生甚至連作業都完不成，更談不上課外閱讀，即使有時間也是看電視或者玩電腦游戲。因此我們就應該保障學生進行數學課外閱讀的時間和空間。第一，教師要指導學生制定一份合理的屬于自己的數學課外閱讀計劃，并將它作為數學學習的重要組成部分，要求學生根據這份計劃進行數學課外閱讀，并不定期進行反饋交流。第二，教師要提高課堂教學效率，嚴格控制教學時間，一般30分鐘完成授課內容，留出10分鐘來給學生做課堂作業，布置的作業必須要有所取舍、精挑細選，不做重復的機械性作業，以此來擠出時間讓每位學生每天進行數學課外閱讀。進行數學課外閱讀并不代表是校外閱讀，教師可以利用午間讀書時間，組織并指導學生認真閱讀。第三，可以在校園網上開通一個數學課外閱讀的網頁或者建立數學課外閱讀的QQ群，使學生的數學課外閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。這樣，就能為學生進行長期數學課外閱讀創造良好條件，使學生漸漸喜歡上數學課外閱讀，誘發形成一種內驅力，自覺進行數學課外閱讀。

三、指導科學的閱讀方法，提高閱讀質量

許多學生在學習上看上去花了很多時間，也很認真的樣子，但是學習成績還是不理想。也就是付出跟回報不成正比，究其原因主要學習方法出現了問題。同樣，在數學課外閱讀方面，方法也要得當。為了使學生少走彎路，我們老師應該對學生進行科學的閱讀方法指導，這樣就能促使學生正確合理的選擇閱讀材料，學會準確地緊扣數學學習重點、難點及思想方法，開展針對性閱讀。老師應該是學生數學課外閱讀的指導者、咨詢者和協調者。需要指導學生根據不同的內容，選用不同的閱讀方法。還要引導學生在閱讀中做筆記，可以在閱讀的同時進行隨感式筆記，即在文章關鍵處畫線圈圈批注，在自己不懂處打問號以便以后與老師和同學進行交流解決；摘錄式筆記，將重點、關鍵、精彩的地方進行摘錄；感想式筆記，記下自己的讀后感、收獲心得。要引導學生在閱讀中質疑，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題，加以探究，以達到提高學生利用知識解決實際問題的能力。引導學生在閱讀中比較，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。引導學生在閱讀中緊扣重難點，在閱讀中總結出不同的閱讀方法，形成適合自己的閱讀方法，從而提高學生數學課外閱讀的質量。

四、培養良好的閱讀習慣，增強閱讀能力

良好的閱讀習慣不僅可以提升學生數學課外閱讀的成效，而且還可以加強學科間的溝通和交流，強化教書育人功能。在教學時，采用課內與課外相結合，緊密聯系教材展開習慣的培養。多種感官并用，在閱讀時應做到眼、口、手、腦等多種感官充分協調參與，養成邊讀邊思考的閱讀習慣。數學閱讀要對數學概念、公式、例題等知識反復咀嚼消化，準確把握，深入理解；使學生養成不動筆墨不讀書的習慣，指導學生運用各種符號來表示不同的意義；指導學生邊看內容，邊動手操作，通過親自擺、拼、折、畫、觀察、比較、體驗等活動感悟新知；讓學生在讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧，練后再讀，反思失誤，總結經驗；批注的習慣，即在文章旁邊寫出自己的見解和感受久而久之，學生的數學課外閱讀能力將會大大增強。

五、開展豐富的閱讀活動，點燃閱讀激情

開展豐富多彩的數學課外閱讀活動，可以開闊學生視野，激發學生學習數學的積極性，提高學生數學學習水平。如開展閱讀摘抄——進行以數學課外閱讀為主題的數學手抄報展示；開展數學課外閱讀沙龍——舉行數學課外閱讀的主題班會活動；開展閱讀講座——在數學課外閱讀方面表現出色的學生介紹他們的心得體會；設立班級“數學狀元挑戰榜”——每周在榜內出兩、三道數學趣味題，鼓勵學生接受挑戰，大膽揭榜；開展數學課外閱讀的雛鷹爭章活動——每月評比一次，授予“閱讀能手”、“閱讀明星”等稱號……這樣學生數學課外閱讀的積極性被充分調動起來，數學課外閱讀的激情被點燃。

六、實施多元的閱讀評價，放飛閱讀希望

倡導運用多種方法綜合評價學生在數學課外閱讀中的表現。讓評價貫穿于教育教學的過程中，采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式，全方位多角度地調動學生進行數學課外閱讀的積極性，促使學生的數學知識及能力得到可持續性發展。評價可以從以下兩方面入手：學生是否養成了良好的數學課外閱讀習慣，有沒有按計劃進行閱讀，每天有沒有花時間進行閱讀，有沒有邊閱讀邊思考邊動筆墨；學生是否完成對數學課外閱讀的積累，規定每個年級數學課外閱讀的圖書、堅持閱讀報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規定的閱讀量，不定期檢查學生的閱讀摘記本。讓評價成為數學課外閱讀的一部分，使學生品嘗到數學閱讀所獲得的喜悅，放飛閱讀希望。

開展數學課外閱讀，不僅可以培養學生學習數學的興趣，而且可以拓展學生數學知識的廣度和深度，抓住教材與課外讀物中存在的聯系，使課內和課外有機結合起來。通過課堂教學這塊主陣地對學生在課外閱讀內容、閱讀方法上的有效指導，培養學生良好的數學閱讀習慣，從而有效激發學生濃厚的數學閱讀興趣。

參考文獻：

[1]余金鴻.對小學數學閱讀方法指導的實踐與探索.小學數學教育，2009年10月

[2]王芳.小學生閱讀存在的問題及對策.教學月刊（小學版），2008年1月上