新課標下初中英語教學中師生互動模式探索

劉興春

【摘 要】新課改視野下的課堂教學突出了“以人為本”的教育思想，強調以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。因此，初中英語教師要明確教與學的關系，構建有效的“師生互動”教學模式，引導學生積極參與到教學活動中，并充當教學活動的主角，以實現培養學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】新課標；初中英語；師生互動；教學模式；探索

新課程理念強調了教學中教師主導，學生主體的地位，突出了師生互動的重要性。傳統的英語課堂，多以老師講，學生聽；老師教，學生讀為主，談不上什么積極互動。因此，新課標下的課堂要求學生處于主體地位，教師引導學生積極主動、富有個性地學習。那么，新課標下初中英語教學中如何有效實現師生互動呢？

一、當前初中英語課程中互動式教學現狀分析

1.課堂設計缺乏科學性

新課改對課堂活動設計質量的要求是很高的，其不僅要讓課堂教學調動起學生學習的積極性，還要使學生可以達到素質教育對英語學科的要求。然而在現有的初中英語教學中，課堂教學大多流于形式，教師知識對教材上的知識進行復述，對于課堂內容的導入與延伸缺乏正確的認識，教師在講臺之上口若懸河，學生在講臺之下不知所云，這種課堂氛圍表面上十分熱鬧，卻缺乏實際教學意義，這使得初中英語教學的教學質量很難得到提高。

2.教學節奏掌控不佳

課堂組織是互動式教學模式的重要環節。在英語教學過程中，部分教師的教學情緒很容易因個人因素或學生因素而不穩定，課堂活動也會因此而變得斷斷續續，使得教學內容出現銜接不緊湊的情況，課堂教學缺乏其應有的規范性，甚至會出現課堂秩序的混亂情況。學生在這樣的課堂氛圍中學習，學習效果自然無法得到提高，究其原因與教師對教學節奏掌握不佳有著一定的聯系。然而面對這種情況的出現，部分老師不從自身出發找原因，反而抱怨教材容量大、知識點多、學生對學習不夠專心等等。

3.教師提問缺乏有效性

目前英語教師在課堂教學中普遍存在語言啰嗦的現象，這使得初中英語互動式教學很難開展。在課堂中教師缺乏精煉的語言表達，導致所提的問題比較盲目，沒有明確的指向和目標，教師的課堂提問缺乏有效性，不僅難以提高英語課堂的教學質量，阻礙了教學效率的提高。

二、新課標下初中英語教學中師生互動的方式

1.思維的互動

新課程理論強調思維的多種互動。交流和討論是實現互動的基本途徑，語言是交流和討論的基本工具，思維是語言的內容，因此，如何思維，成為形成互動的關鍵。為了引發學生的思維，除了傳統的設問、提問外，可通過設置音樂、圖畫、小品等情境，使學習過程充滿樂趣，讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中，激活思維的靈感。在實際教學中，設計說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動，都屬于這一類。學生在交流與討論中，思維互動，常會碰撞出智慧的火花，不時出現頓悟和驚喜。通過思維的互動，有助于發散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養，為將來打下堅實的基礎。

2.角色的互動

互動教學昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加，而是一個真正的“學習共同體”。在這個“學習共同體”中，“學生的教師”和“教師的學生”不復存在，代之而起的是新的術語：“教師式學生”和“學生式教師”。教師不僅僅是在教，而且也通過互動在被教，學生在被教的同時，通過互動也在教教師。為了更好地支持這種教學氛圍的形成，可倡導“小先生制”：讓學生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞，或在課尾3分鐘嘗試總結，在課中讓學生主講，或用其它方式更多地進行角色互動。

三、師生互動模式在初中英語教學中的應用

1.營造和諧氛圍，點燃互動激情

在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。

（1）尊重學生個性，實施民主教學。學生作為獨特的個體，既有其他學生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發展潛能，精心為他們設計有層次、多方位的互動平臺。

（2）教師要有良好的教學心態。教師的情感是課堂教學心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發揮，同時也影響學生學習情緒的好壞。因此，教師要學會調節自身的情緒，力求做到高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣，控制無益的激動，調節消極的情緒，始終以飽滿的精神，積極、歡快的情緒進行教學。用健康的情緒感染，引發學生情感共振，使其進入最佳學習狀態，讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操。

2.引導學生有方，疏通互動渠道

在互動教學中，學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎的。教師的“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經驗人手，對學生做適當的引導；在呈現新句型前為學生搭建一個攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識；在講完課文后，要引導學生挖掘課文內涵，組織學生探討，升華文章主題。只有引導得當、得法、得理才會使學生學習起來覺得快樂，才能產生濃厚興趣，才能使他們在英語課中真正地“動”起來。

3.要學好英語，一定要有語言環境

我們中國學生最缺乏的恐怕就是語言環境了。因此，在教學中，教師應根據教學內容的要求，利用電教設備、角色表演，英文歌曲等各種資源為學生揭示出一種社會生活的真實情境，以激發學生的興趣，引導他們去想象和參與，使他們在運用語言的過程當中學習和掌握語言。

（1）使用電教媒體。電教媒體可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，使師生能直接見其行、聞其聲、臨其境，充分調動各種感官，使學生的眼、耳、手、口、腦并用。特別是多媒體所具有的交互性功能，它以更自然、更“人類化”的方式傳輸信息，使枯燥的語言學習變得生動活潑，富有樂趣，從而大大刺激學生的參與欲。

（2）借助角色和短劇扮演。在英語教學中設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，在扮演角色的過程中，學生學會“進人”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實性使雙方產生言語、情感的互動。

4.完善評價機制，實現互動目標

評價的內容和手段要多樣化，注重定性分析，突出主觀的價值判斷，采用客觀記錄和教師評價、組內和組際間互評、學生自評相結合及個人成績和小組總分相結合的方法，使評價從單一走向多元。把“人人提高，生生進步”作為互動所追求的一種境界和目標。

總之，互動式英語教學模式，不僅可以使學生的個性得到自由的發展，還能夠培養學生學習英語的綜合能力。因此，為了激發學生對英語學科的興趣，讓學生能夠在英語學科方面得到有效的發展，初中英語教師應充分認識到對學生英語綜合學習能力培養，對于學生未來英語學習生活的重要性。在不斷提高自身專業水平和道德素質的基礎上，以互動式教學模式為基礎，來展開對學生的英語教學工作，讓學生在個性發展的同時，對英語學科產生興趣，并在此基礎之上能夠在英語專業方面得到有效的發展。

參考文獻：

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