提高教師的教學(xué)技能的良師益友

程林鋒

韓愈在《師說》中有講到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這句話明確指明了老師應(yīng)該完成的職責(zé)所在。教師在充滿藝術(shù)性的新課標(biāo)教學(xué)中起著傳道、講授、解惑、組織、交流、合作、創(chuàng)造和心理調(diào)節(jié)等方面的主導(dǎo)作用。老師是人類文化的傳播者，也是學(xué)生成長的引路人，因此，老師的肩上擔(dān)負(fù)的是一個(gè)國家和民族的希望和未來。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”。這不僅要求老師擁有豐富的知識(shí)而且能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要求老師具備扎實(shí)而全面的基本教學(xué)技能。教學(xué)技能是老師安身立命的根本，掌握了科學(xué)的教學(xué)方法，才能擁有高效的教學(xué)技能。通過閱讀《教師博覽》中有關(guān)專家的精彩文章，我認(rèn)識(shí)到聽、說、讀、寫、思、問、動(dòng)七個(gè)方面在提高教師自身教學(xué)技能當(dāng)中所體現(xiàn)出的重要性。

一、聽：善于傾聽能力

傾聽，善于傾聽別人說話也是一種能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，似乎都是學(xué)生一直在傾聽老師的講課，課堂之間缺乏一種互動(dòng)。大多數(shù)的學(xué)生聽完之后或許就忘了；或者在聽的過程中遇到不懂的問題也提問不清；或者在回答問題的過程中缺乏語言組織能力，詞不達(dá)意說不清楚等等。這個(gè)時(shí)候就要求老師能有一種傾聽學(xué)生說話的能力。老師可以在學(xué)生詞不達(dá)意的時(shí)候能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生所要表達(dá)的意思，然后給予學(xué)生補(bǔ)充、概括、提示和引導(dǎo)等，從而幫助學(xué)生理清思路，弄清楚概念。相反，如果老師不具備善于傾聽的能力，不會(huì)聽，聽不懂學(xué)生想要表達(dá)的主旨，那么這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)之間的溝通不暢，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，傾聽學(xué)生是一門很重要的教學(xué)技能，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中多多培養(yǎng)聽的能力。

二、說：講課授業(yè)能力

講課，講課，指的就是說課。講授是課堂教學(xué)中很重要的一個(gè)必要手段和表現(xiàn)形式。說是指運(yùn)用語言表達(dá)，而語言是表達(dá)思維的重要形式，也是直接影響學(xué)生的重要手段。有的時(shí)候，老師的講課方式和說話藝術(shù)直接影響到學(xué)生上課的興趣和回答問題的積極性，所以講授顯得尤為重要。教師在說的過程中，一定要注意語言的準(zhǔn)確鮮明、通俗易懂、生動(dòng)形象，尤其是在解釋概念的時(shí)候一定要準(zhǔn)確生動(dòng)，要有邏輯性和科學(xué)性。

三、讀：口頭閱讀能力

古語云：書讀百遍，其義自見。這強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。朗讀是每個(gè)老師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功。教師在授課的過程中大聲朗讀，如果把教材讀得繪聲繪色、有板有眼、聲情并茂，可以讓學(xué)生陶醉在課堂上，將學(xué)生帶入到教學(xué)的意境中去，充分享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。因此，教學(xué)過程中的口頭閱讀非常重要，教師應(yīng)該要做到讀得準(zhǔn)確、流暢、有感情、抑揚(yáng)頓挫，把書本上所要表達(dá)的意思完整地講述出來。

四、寫：書面表達(dá)能力

教師在教學(xué)過程中的書面表達(dá)能力主要體現(xiàn)在備課和板書兩個(gè)方面。教學(xué)備課涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等諸多內(nèi)容。教學(xué)備課需要精選教學(xué)的內(nèi)容，活化教材，把教材上的知識(shí)通過自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過思維組織后，運(yùn)用文字書面表達(dá)出來，形成教案。這個(gè)過程要求老師具有極高的書面語言組織能力，老師可以通過平時(shí)多閱讀、多思考，與學(xué)生多交流來提高。教師的板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段，板書是否布局合理、主次分明、條理清晰，可以準(zhǔn)確判斷出老師的書面表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，老師應(yīng)該寫出一手漂亮的黑板字，并能夠布局出漂亮的板書，因?yàn)檫@是作為老師的一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。

五、思：科學(xué)思維能力

教學(xué)的思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)原則使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)性與實(shí)用性、知識(shí)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。所謂的思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力。思維是一種智慧。如果老師沒有敏捷的思維能力，就很難駕馭課堂。比如，教師與學(xué)生對(duì)話，教師不僅要注意傾聽，同時(shí)要迅速地分析學(xué)生的語言，要敏捷地判斷出學(xué)生發(fā)言的基本價(jià)值所在，然后有針對(duì)的進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)播、總結(jié)和概括等。有敏捷思維能力的老師，不僅在課堂教學(xué)的對(duì)話中，還表現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上和突發(fā)事件的處理上。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力。

六、問：科學(xué)提問能力

提問是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施授課的一個(gè)重要手段，因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)教師與學(xué)生多邊互動(dòng)的活動(dòng)過程。知識(shí)探究從提出問題開始，提出一個(gè)好的問題，不僅能使學(xué)生的認(rèn)知水平和各種能力得到發(fā)展，同時(shí)也能使教學(xué)向前推進(jìn)一步。只有提出明確的問題，才能有明確的方向，使課堂教學(xué)能沿著設(shè)想的教學(xué)思路走下去，一個(gè)或多個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)提問題，運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。隨著這些問題的出現(xiàn)不斷促進(jìn)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)，并能激起學(xué)生更高層次的思維。

七、動(dòng)：活動(dòng)組織能力

課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織能力指的是演示和示范表演，例如物理教學(xué)過程中的演示實(shí)驗(yàn)。課堂演示直觀深刻，可以給學(xué)生深刻的感性認(rèn)識(shí)和直觀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、觀察生活和分析問題的能力，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師在演示實(shí)驗(yàn)過程中的規(guī)范化操作，就是培養(yǎng)學(xué)生要有積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。教師演示實(shí)驗(yàn)的好壞可以直接影響到課堂教學(xué)的效果，如果演示實(shí)驗(yàn)弄砸了，意味著教師授課過程中的一次較為嚴(yán)重的失誤，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不信任，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果演示實(shí)驗(yàn)做的好，可以使課堂氣氛活躍，變抽象為具體，變枯燥為有趣。因此，掌握演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手組織能力是非常重要的，也是教師在課堂教學(xué)過程中要提高的一項(xiàng)重要技能。

教學(xué)能力是教師在完成教育教學(xué)和管理活動(dòng)過程中的實(shí)際本領(lǐng)，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，最重要的是建立在教師優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)之上的教學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新科學(xué)、新知識(shí)的不斷出現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，在客觀上也對(duì)教師的教學(xué)能力不斷提出新的要求。因此，作為現(xiàn)代教師，必須不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)未來教育發(fā)展的新趨勢(shì)。