西部農(nóng)村留守兒童教育接受能力現(xiàn)狀及對(duì)策

郭永永

摘 要：在西部農(nóng)村富余勞動(dòng)力遷徙的大背景下，留守兒童的教育接受能力現(xiàn)狀堪憂。筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)歷，深入分析了目前西部農(nóng)村留守兒童的教育接受能力現(xiàn)狀及其深層次的原因，然后從家庭、學(xué)校和政府多個(gè)層面提出了改善這種狀況的建議。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；留守兒童；教育；接受能力

從二十世紀(jì)八九十年代起，西部地區(qū)大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力涌向東南沿海，加入城市化的熱潮中去。然而，由于多種現(xiàn)實(shí)因素的制約，農(nóng)村的兒童很難隨父母一起流動(dòng)，因此這種日益壯大的人口流動(dòng)潮使越來越多的西部農(nóng)村未成年人成為留守兒童。研究表明，長(zhǎng)期留守對(duì)兒童的身體健康、生命安全、社會(huì)化能力、心理健康、人格發(fā)展等都產(chǎn)生了負(fù)面的影響，其核心問題是教育問題[1]。為此，筆者通過多年的親身體會(huì)，歸納總結(jié)了西部農(nóng)村留守兒童教育接受能力的現(xiàn)狀，分析了造成這種現(xiàn)狀的基本影響因素，并結(jié)合目前全國(guó)各地對(duì)留守兒童教育問題的研究，提出了能夠改善這種悲觀現(xiàn)狀的基本途徑。

一、留守兒童教育接受能力現(xiàn)狀分析

兒童受教育情況由家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育等部分有機(jī)組成。其學(xué)校教育接受能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣和受輔導(dǎo)情況等方面。筆者結(jié)合多年的農(nóng)村執(zhí)教經(jīng)歷，分析了目前西部農(nóng)村留守兒童的教育接受能力現(xiàn)狀。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度決定教育接受能力。雙親外出之后，對(duì)子女的監(jiān)護(hù)力度下降，留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，并且這種負(fù)面影響隨著留守時(shí)間的增長(zhǎng)而不斷被放大，他們逐漸對(duì)學(xué)校教育的“反胃”，甚至產(chǎn)生“讀書無用”的危險(xiǎn)想法。

2.學(xué)習(xí)目的

大部分農(nóng)村非留守兒童的學(xué)習(xí)目的是“考大學(xué)”，而農(nóng)村留守兒童則更傾向于兩種學(xué)習(xí)目的：其一是父母離家時(shí)許諾年終回家會(huì)給他們帶來禮物，因此學(xué)習(xí)的目的就是爭(zhēng)取好的禮物；其二是“不知道”為什么而學(xué)習(xí)。這種在認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上的偏離非常不利于其正確人生觀和價(jià)值觀的樹立。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：大部分非留守兒童能在放學(xué)后馬上完成家庭作業(yè)，而留守兒童能馬上完成家庭作業(yè)的比例遠(yuǎn)低于非留守兒童的比例。管中窺豹，從整體情況來看，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不如非留守兒童。

4.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)狀況

由于上一代受教育程度的限制，再加上長(zhǎng)期外出務(wù)工，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況幾乎為空白。因此留守兒童在面臨學(xué)習(xí)困境時(shí)，遇到了“不知道該向誰求教”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，當(dāng)他們遇到困難時(shí)往往既不問老師、同學(xué)，也不問其監(jiān)護(hù)人，得過且過，對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的困難采取回避態(tài)度，逐漸跟不上進(jìn)度，厭學(xué)、輟學(xué)的傾向凸現(xiàn)。

根據(jù)分析可知，目前西部農(nóng)村留守兒童的教育接受能力堪憂。因此需要進(jìn)一步分析造成這種局面的深層次原因，集合全社會(huì)的力量來保證留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、留守兒童教育接受能力影響因素分析

一般而言，導(dǎo)致西部農(nóng)村留守兒童教育接受能力低下，無法融入社會(huì)的基本原因主要有以下幾個(gè)方面：家庭教育嚴(yán)重缺失；學(xué)校教育力度不夠；社區(qū)教育空白；政府扶持治標(biāo)不治本等[2]。因此改善這種劣勢(shì)也必須從這幾個(gè)方面入手。

家庭教育是兒童成長(zhǎng)過程中的第一課，它的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展[3]。目前西部農(nóng)村地區(qū)除了留守兒童這一特殊群體外，還存在另外一群特殊的群體——空巢老人。因此作為兒童成長(zhǎng)過程中第一課堂的家庭教育就自然成了隔代教育。很多祖父輩都沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育，即使有，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也很陳舊，不能跟上時(shí)代的步伐。這種現(xiàn)實(shí)狀況條件下的隔代教育是造成兒童家庭教育先天不足的重要原因[4]。

學(xué)校是留守兒童最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)校教育是培養(yǎng)留守兒童教育接受能力的關(guān)鍵所在[5]。從筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，學(xué)校通常僅側(cè)重于學(xué)生在校時(shí)段的管理，對(duì)學(xué)生的非在校時(shí)段則缺乏約束和教導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，留守兒童的教育問題歸根結(jié)底屬于社會(huì)管理問題。作為社會(huì)資源的分配和調(diào)節(jié)者，政府在留守兒童教育問題的解決過程中起著一個(gè)責(zé)任主體作用。就目前西部農(nóng)村教育現(xiàn)狀而言，政府對(duì)留守兒童的引導(dǎo)教育措施大部分只是停留在政策層面，很少有實(shí)際意義上的行動(dòng)干預(yù)。主要表現(xiàn)在：對(duì)留守兒童在財(cái)政上予以支持，但支持力度仍然不夠；目前政府對(duì)留守兒童采取的多為“一刀切”的教育政策，不注重多元化和差異化，導(dǎo)致政策本身與留守兒童的需求相矛盾；政府針對(duì)這一特殊群體的普法意識(shí)淡薄，對(duì)留守兒童的人身安全和心理安全關(guān)注不夠；農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺少對(duì)外部環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)。

三、改善留守兒童教育接受能力現(xiàn)狀的基本途徑

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，必須集合全社會(huì)的力量，才能使留守兒童的教育接受能力得到改觀。針對(duì)筆者就職的西部農(nóng)村地區(qū)，為了讓留守兒童能夠健康發(fā)展，筆者提出以下建議：

1.家庭方面

建議父母雙方僅一方外出務(wù)工，另一方照顧家庭。不應(yīng)永久性讓男方外出或女方外出，應(yīng)輪流交替，保證父母雙方同孩子都有足夠的溝通和交流；父母外出至少每月和任課教師進(jìn)行電話溝通，隨時(shí)交流學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方面遇到的困難。

2.學(xué)校方面

學(xué)校不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生在校時(shí)段的活動(dòng)情況，更要對(duì)非在校時(shí)段的思想狀況、學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)要了解，以便及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)；糾正某些老師對(duì)成績(jī)較差的留守兒童的偏見，一視同仁給予每一個(gè)學(xué)生溫暖和關(guān)愛；逐步培養(yǎng)專業(yè)的心理教師，開設(shè)專門針對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)課程。

3.政府方面

細(xì)化教育政策，加大對(duì)留守兒童教育差異性的研究，最大限度地發(fā)揮政府的社會(huì)管理責(zé)任主體作用；加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為西部落后山區(qū)的學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境；加強(qiáng)法制宣傳，保證留守兒童的合法權(quán)益不被侵犯；如有需要，可以培養(yǎng)和發(fā)展非政府組織對(duì)留守兒童進(jìn)行疏導(dǎo)[6]。

總之，目前西部農(nóng)村留守兒童在教育接受能力方面主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成難、家庭輔導(dǎo)欠缺等不利特征。這些不利局面的形成得因于家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等多方面的綜合因素。因此需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同努力來采取有效措施改進(jìn)留守兒童的教育接受能力，使這一特殊群體在現(xiàn)代化進(jìn)程中不落伍。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李 強(qiáng)，臧文斌.父母外出對(duì)留守兒童健康的影響[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)，2010，（1）.

[5]劉春環(huán)，丁 宇，譚 凝，等.基于學(xué)校管理視角的留守兒童教育管理模式研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2014，（3）：137—138.

[6]殷世東，朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建——基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006， （2）：14—16.