創設情境，提高課堂教學效率

王碧云

摘 要：小學數學課程改革的不斷深入，要求教師應該積極轉變教學思維，充分關注學生能力的培養，全面堅持“以生為本”的原則，在基礎教學階段，最大限度提升學生的數學應用意識，情境教學法是《數學課程標準》中明確提出的教學方法，能夠有效提升小學數學教學效率和質量，本文針對小學數學教學中情境教學法的應用進行了幾方面分析。

關鍵詞：生活情境；小學數學；高效課堂

情境教學法是傾向于學生的教學方法，而不是單純地追求教學效果，為何要創建生活情境？它是以小學生實際能力為基礎，在它們所能理解消化知識的最大范圍內，運用更便于學生理解的方式來進行教學，從這一點可以看出生活情境完全符合因材施教和以生為本的原則，是非常值得在小學數學教學中應用和推廣的。

一、小學數學課堂中情境教學法的優勢

數學學科邏輯性強，小學數學中同樣也涉及一些抽象的定義以及圖形講解。對小學生來說，這樣的內容比較難以理解，另外，小學數學教學很大程度上依舊無法擺脫“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，學生興趣以及主觀能動性得不到充分發揮，教學效率難以提高。

借助情境教學法能夠將抽象知識點直觀化地呈現出來，激發學生的學習欲望。教師通過構建一個個生動的情境，為學生營造更加生動、活潑的學習氣氛，鼓勵學生參與教學活動，學生的學習興趣和熱情被調動起來，教師的教學效率必然會得到提升。例如，進行“中心對稱圖形”這部分知識的講解，采用傳統的教學工具以及單一的口頭講述，學生很難理解其中的內涵和意義，而采用創建情境教學法，將學生帶入一個直觀化的思維空間中，并通過多媒體技術將概念、關鍵知識點制作成動態的課件，學生很快就會投入學習狀態，學習成效顯著，教學效率得以提升。

二、合理創設情境，提升小學數學課堂教學效率

1.結合學生能力特點，創建教學情境

小學階段，學生的學習能力不完善，學生第一次系統化地接觸數學知識，學習起來難免會有些吃力，教師在教學情境創建的時候，應該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言，確保學生能夠了解教師說什么，這是開展教學的第一步，在這個基礎之上構建情境，才能夠真正發揮情境教學的優勢和作用。

例如，進行“分數的基本性質”這個知識點教學的時候，教師可以創建這樣的情境：白兔媽媽將1個蘋果分成4塊，準備分給白兔三兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時候，三弟又不開心了，他想吃3塊，白兔媽媽就把第3個蘋果平均分成12塊，給了三弟3塊。那么問題來了，白兔三兄弟，誰分到的蘋果最多呢？這個情境不僅富有趣味性，容易理解，同時也蘊含了把“單位1”平均分成幾份，取出不同的分數，但是卻表示相同的大小這個含義。

2.從學生興趣出發，創建教學情境

教師要明確興趣對學習的重要性。激趣是學生主動學習數學的關鍵，激趣過程中運用學生熟悉并且感興趣的話題創建情境，滿足學生對學習的各種需求，這樣才能夠達到提升教學效率與質量的目的，同時也培養了學生主動學習的習慣，激發了他們的學習欲望。

例如，在進行“用乘法口訣進行表內乘除法的口算”這個知識點教學的時候，教師可以將學生最喜歡的“英雄”——孫悟空故事進行改編：有20個桃子，5個小猴子，這個時候美猴王要怎么分配才公平呢？那么如果是30個桃子，4個小猴子，又要怎么分呢？學生們聽到是美猴王的故事，注意力會馬上被吸引過來，并且也會特別注意故事中的細節，這樣就達到了激發學生好奇心與興趣的目的，接下來學生就會積極踴躍地回答問題。當然故事的運用以及故事中心人物的設定并不拘泥于一種形式，不同的教學內容，故事也需要不斷變化，要從不同的角度，滿足學生不同的好奇心，這樣才可以收到良好的效果。

3.結合學生心理特點，創建教學情境

創建教學情境，要注意結合小學生的心理發育特點。這個階段游戲和動畫是最能夠吸引學生的手段，教師利用這一點進行情境創建，既能夠寓教于樂，又做到了因材施教。在情境教學基礎上，鼓勵學生學會獨立思考，強化學生數學應用意識，提升邏輯思維能力。

三、總結

教師應該基于教材基礎，結合學生自身的學習特點、興趣等各方面因素，合理創建教學情境，豐富課堂教學內容，增加課堂教學趣味性。通過大量的實踐教學分析發現，在小學數學教學中引入情境教學法，不僅有效提升了學生學習數學的興趣，也培養了學生獨立思維的能力，提升了數學課堂教學效率。

參考文獻：

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